高校思政課程與課程思政的協同育人機制研究

鄭利惠

就目前而言，我國國內很多高校在專業知識教育以及社會主義核心價值觀對于大學生的引導上普遍存在著比較嚴重的脫節現象，習近平總書記曾在全國高校思想政治會議之上明確指出，要切實有效的把思政工作貫穿在教育教學的全過程之中。本文就高效思政課程與課程思政的協同育人機制進行相關研究，旨在整體有效的推進高校思政工作的順利開展。

現階段來說，我國國內很多高校在專業知識教育以及社會主義核心價值觀對于大學生的引導上普遍存在著比較嚴重的脫節現象，習近平總書記曾在全國高校思想政治會議之上明確指出，要切實有效的把思政工作貫穿在教育教學的全過程之中。但是，一直以來高校內部在其課程設計、培養方案等等的方面，其思政理論課程的教學和其他類別的課程之間還是存在著設計不科學、設置不合理、嚴重失調甚至彼此競爭的不良現象，而在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記的講話為這種矛盾性的問題提供了解決思路。

1 影響思政課程和其他課程相協調得的相關因素

通過對現階段我國高校內部的深入調查和分析，其影響思政理論課與其他課程之間協調進行的因素是多元化的，但總結起來大致可以分為三個方面：

第一，主觀認識方面誤區的存在。在高校里面其主觀認識的誤區主要具體的體現在很多老師和學生對于思政理論課的作用、價值理解不深入，甚至不能正確了解思政理論課在大學課程之中的存在意義。在我國高校之中思政課程的主要內容是以中國的曾經、現在以及將來為基礎，是和中國所具有的傳統文化互相適應，與現階段中國改革開放社會主義現代化的建設過程相符合的，被多次實際中證明十分有效的一種科學理論體系。在其高校之中的課程設置來說，是可以更好的讓當代大學生通過對于其中的學習了解中國以及世界的發展大的形勢，從而可以掌握對于人類社會發展的相關規律和對于自我成長的個人素質的修養認識。

第二，思政課程本身教學效果不佳。值得大家進行重視的是，在國內很多高校中的思政理論課自身就存在著一定的短板，雖然隨著我國改革的不斷推進，教育改革也在逐漸加深，但是對于很多高校的思政課程教學活動過程本身來說，還是存在著諸如缺乏親和力、不具針對性以及學生興趣度抬頭率不高等等問題。尤其是對與高校的專業課程比較緊張的時候，在高校中學習的學生大部分都不會把時間以及精力放在思政理論學習上，他們更想學習專業相關的知識和技能，所以說，從這個層面而言，對與思政理論課的老師也是一種很大程度上的挫敗，在一定程度上還磨滅了思政理論課老師的積極性，所以會讓一部分老師很容易就產生職業倦怠感，從而影響了他們對于思政理論課的研究與提升。

第三，協同育人機制還沒有完全構建。其實，就目前來說，坦誠的說，思政教育工作在高校中可以有效地進行開展，其實其本身就是有一定的難度存在，本身這項工作就有著諸多的復雜性存在。高校思政教育工作還要和除課程本身以外的其他環節予以相互協調，共同發揮作用。在目前情況來看，思政理論課與我國各高校中的黨委會、團委會、宣傳相關部門之間聯系還是相對比較緊密的，所以這樣緊密的聯系也產生了一定的工作效果。但是，因為受到目前各種主觀性、客觀性等等因素的影響，進而致使思政理論課程和其他課程思政沒辦法協同起來教育學生。

2 思政理論課和其他課程的契合基礎

要想在高校教育中，推行思政課程和課程思政協同育人的機制，其首先要了解的就是思政理論課和其他課程之間契合的基礎是什么，也就是說“開藥之前，先要把脈，找好病根”。從我國目前高校實際情況來看，高校思政理論課與其他課程的契合基礎主要在以下三個方面進行集中體現：

第一，中國高等教育辦學的“一個方向，四個服務”的必然性要求。所謂“一個方向”所指的就是高等教育的唯一方向是：堅定不移的對馬克思主義科學理論進行傳播、堅定不移的進行弘揚當代社會主義核心價值觀的培養和弘揚、堅定不移在校內建立良好的校風及學風;而四個服務指的就是高校的高等教育其出發點就是：服務于人民、服務于我黨治國理政、服務于進一步鞏固發展中國特色社會主義、服務于改革開放和社會主義現代化建設。這些明確了了每一位高等教育老師在其人才培養方面的責任和使命。

第二，不同的課程的教學之間在培養人才培養人才方面相同的目標。通俗地講，在高校中開設的課程，無論是專業課還是思政理論課，他們的共同目標是一樣的，都是在學生培養方面立德樹人。再進一步具體的說，其目標一是培養出可以為國家民族偉大復興做出貢獻的人才，二是培養出具健康身心、健全人格，三觀規整的全面發展的人才。

第三，改革以及其創新是思政理論以及其他學科的必然選擇。對于上文筆者提到的思政理論課親和性不強的問題，可以有針對性的進行解決，對于解決方法而言，一個很重要的途徑就是要以堅持思政教學大綱的基礎之下，從教學內容的豐富度的方面進行探索改革，不僅僅要對于時下熱門事件與之聯系，還要根據學生的思想實際去進行聯系。學生在上學期間，對于目前高校中的學生而言，他們每個人最真切的思想實際便是能夠通過努力的學習大學專業課老師傳授的知識，能夠通過對老師講授知識的消化能夠將這些知識轉化成為自己的技能，針對這一普遍的學生思想實際，思政理論課在其教學實踐中就要一方面和學生們自身的家庭、經歷進行合理的結合，另一個方面還要在高校開設的其他課程之中逐漸融入思政這一理念。

3 思政理論課同各類課程協同育人機制構建

既然我們已經針對于目前高校在推行思政課程和課程思政協同育人的機制過程中遇到的問題以及根本通過“把脈”找到了，我們就要找準策略解決這個問題，我們不妨從以下幾個方面進行嘗試：

第一，建立健全有效化的引導機制。正像我們上文所提到的那樣，協同育人的基礎是目標的一致性。但是在高校之中很多歌城的其他老師對于育人的責任和重要深遠的影響往往認識不足，導致每個人各教各的，各司其職。所以，這就需要高校中的黨委以及教務處以及學生工作組的共同支持，對于思政理論這門課程要加強重視，強化引導方式。

建立健全常態化的工作合作機制。思政教師在備課的過程之中要選擇和學生專業課程相關聯的案例或者是素材來用于課堂之中的講授。在教學過程之中還要重視合作，其主要的表現與思政理論課程教師以及其他課程的老師進行相互聽課、互相上課，做到取長補短，共同進步。通過講臺話的教學合作機制的有效建立健全，可以大大增進專業課和思政老師之間彼此的聯系，可以進一步的把思政這個概念融入到高校中各個課程之中。

第三、建立健全賞罰分明的鼓勵約束制度。從思政課程到課程思政的發展，建立大思政的教育模式，最關鍵的還是要對教師進行依靠。對于那些多投入的，工作有明顯成果的老師要在教學的工作總量以及教學成績方面進行重點考核，可以適當的在評審職稱等等方面進行獎勵，而對于那些教學質量不佳，態度散漫的老師，適當給與警告甚至處罰。

4 總結

現階段來說，我國國內很多高校在專業知識教育以及社會主義核心價值觀對于大學生的引導上普遍存在著比較嚴重的脫節現象，這樣的現象不僅僅會不利于高校學生健康思想的培養，不利于其對于社會主義核心價值觀的正確認識甚至無法在大學階段的學習之中令自身得到全面發展，為了切實解決這一現實問題，就應該在高校中推行高校思政課程與課程思政的協同育人機制，從而讓學生在高校的學習過程之中不僅僅可以獲得專業知識的學習，專業技能的掌握，還能使自身得到更加為全面的發展，更好的為社會做貢獻。

（作者單位：廣州南洋理工職業學院）