用補(bǔ)白想象策略，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

江玉華

在國(guó)畫(huà)中，有一句描述謀篇布局的話比較經(jīng)典，叫做“計(jì)白當(dāng)黑”，即沒(méi)有畫(huà)面的部位要像有畫(huà)面的部位一樣作認(rèn)真的推敲和處理。這種以無(wú)勝有的高超技巧，賦予了作品更高的審美價(jià)值。點(diǎn)到即止，似有還無(wú)的藝術(shù)境界更具有無(wú)限的藝術(shù)魅力，留白處往往更能給欣賞者提供一個(gè)更廣闊的想象空間，讓欣賞者去思考，去推敲，去填補(bǔ)其中的空白，讓欣賞者和作者共同完成對(duì)作品美學(xué)價(jià)值的再創(chuàng)造。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多優(yōu)秀作品也似國(guó)畫(huà)一樣常有留白現(xiàn)象。在這些看似“無(wú)”中，卻滲透著極其豐富的“有”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”因此，教師如果能從中挖掘有效資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象訓(xùn)練，既能縮短學(xué)生與文本的時(shí)空距離和心理距離，激發(fā)學(xué)生的思維，又能較有效地提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，是提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1?在課文的插圖處創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行補(bǔ)白想象，讓靜止的畫(huà)面靈動(dòng)起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本的課文，大多數(shù)配有插圖。其功能不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、理解課文內(nèi)容，還可以引起學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，他們所掌握的概念大部分是具體的，可直接感知的。課文的插圖是文中描繪的現(xiàn)實(shí)的直觀再現(xiàn)，是幫助學(xué)生進(jìn)行形象思維的載體，也是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)的聯(lián)想、想象的依據(jù)。許多教師在備課時(shí)就容易忽略如何利用插圖，很多都是讓學(xué)生自己結(jié)合文段看圖，甚至把插圖當(dāng)作多余，不和學(xué)生一起解讀。其實(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)插圖，挖掘出插圖所暗示或蘊(yùn)含的文本的信息，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白想象，既可以使靜止插圖變得靈動(dòng)起來(lái)，也使學(xué)生的想象變得豐富起來(lái)，使學(xué)生更容易走進(jìn)文本，走近作者。

例如《一夜的工作》的插圖，除了圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀外，還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的周總理的神態(tài)，他的辦公室的擺設(shè)，用什么詞語(yǔ)形容看到的總理和擺設(shè)，此時(shí)此刻你的心情怎樣？你想到了什么？你想對(duì)總理說(shuō)什么？設(shè)計(jì)填空題“周總理的辦公室擺設(shè)極其簡(jiǎn)單，只有??????????。總理????????（神態(tài)）在審閱文件，一直到天亮。總理的工作是多么???????????。我想對(duì)總理說(shuō)：???????????。”通過(guò)這樣補(bǔ)白解讀插圖，雖然看似不經(jīng)意，但卻是點(diǎn)撥到關(guān)鍵處，激發(fā)起學(xué)生對(duì)總理由衷的敬佩和愛(ài)戴，和作者產(chǎn)生了共鳴。圖是靜止的，但學(xué)生的思維、情感在教師的補(bǔ)白下卻是不斷變化、豐富的。

2?在文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處拓展資料進(jìn)行補(bǔ)白想象，讓簡(jiǎn)單的符號(hào)豐富起來(lái)。

“言有盡而意無(wú)窮，余意盡在不言中”，往往一篇課文的審美價(jià)值體現(xiàn)在不少文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，特別是省略號(hào)，給學(xué)生留下無(wú)限懸念和想象空間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”作為教師，要善于細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)揮想象的條件，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界。

如《花鐘》第一自然段結(jié)束的標(biāo)點(diǎn)是省略號(hào)，教師可以讓學(xué)生將課前收集的各種不同時(shí)間開(kāi)不同的花資料進(jìn)行整理，采用課文的表達(dá)方式，“（???）在（???）（???）”（什么樣的花在什么時(shí)候怎樣開(kāi)放？）模仿著說(shuō)幾句話，讓學(xué)生匯報(bào)。既是對(duì)課文表達(dá)方式、語(yǔ)言文字的學(xué)以致用，又是很好地指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，使語(yǔ)言豐富起來(lái)。

又如《窮人》一文的結(jié)尾：“桑娜拉開(kāi)了帳子……”教師可以展示俄國(guó)沙皇時(shí)期的社會(huì)背景資料，啟發(fā)學(xué)生想象：桑娜拉開(kāi)帳子以后，漁夫看到了什么情景，以后這一家窮人將維持怎樣的生活？讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到俄國(guó)沙皇統(tǒng)治時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)，拉近了學(xué)生與文本故事背景的距離。

3?在描寫(xiě)不夠具體形象處出示詞句進(jìn)行補(bǔ)白想象，讓簡(jiǎn)潔的字詞充實(shí)起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文的課文中還有許多具有很強(qiáng)表現(xiàn)力和概括力的詞語(yǔ)和句子，有的直接關(guān)聯(lián)到文章的中心。但學(xué)生往往會(huì)忽略這些簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)或句子。教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，抓住這些詞句來(lái)解讀教材，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，往往能達(dá)到一舉多得的效果。

如三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》的好幾處描寫(xiě)都比較高度概括，不利于學(xué)生體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。可以在以下幾處出示詞句進(jìn)行補(bǔ)白想象：

1）“她忙了幾天幾夜……于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”女?huà)z為了尋找五彩石，幾天幾夜里她會(huì)碰到什么困難呢？?設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

（怎樣的天氣），女?huà)z來(lái)到了???????????（怎樣的地方），

她?????????????（怎樣找），她找啊找啊，沒(méi)有找到那種純青色的石頭。

提示詞語(yǔ)：

雷電交加??烈日暴曬??狂風(fēng)驟雨……

茫茫的草原???陰深的山洞??陡峭的山崖……

筋疲力盡????跋山涉水??千辛萬(wàn)苦……

2）“五彩石找齊了，女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體。”女?huà)z在五天五夜冶煉的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？設(shè)計(jì)以下練習(xí)：

累得???????????，她顧不上了;困得?????????，她顧不上了;被火熱得??????????，她也顧不上……五天五夜，她心里只有一件事，那就是煉石補(bǔ)天。

出示詞語(yǔ)：

疲憊不堪??有氣無(wú)力??搖搖欲墜??頭昏目眩???身疲力竭??大汗淋漓……

這樣根據(jù)學(xué)生學(xué)年段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有梯度的練習(xí)，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)，巧妙地運(yùn)用補(bǔ)白想象，就給學(xué)生留下深刻的印象，將課堂引向高潮，走向更廣闊的思維空間。把作者文學(xué)藝術(shù)上的空白之處通過(guò)思考進(jìn)行補(bǔ)充，既訓(xùn)練了學(xué)生的能用語(yǔ)言的能力，也豐富了文本，又能讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心。

4?在情感體驗(yàn)缺失處進(jìn)行情感提升補(bǔ)白想象，讓未盡之意具體起來(lái)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)（2011年版）解讀》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“學(xué)生只有在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)必須從情感體驗(yàn)上做文章。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課文都是作者感情的自然流露的佳作，情感的表達(dá)方式是多種多樣的，或直抒胸臆，或蘊(yùn)含在敘事過(guò)程，或是欲揚(yáng)先抑。對(duì)于作者的感情，學(xué)生是通過(guò)閱讀相關(guān)重點(diǎn)的詞句感悟作者的情感。學(xué)生的情感體驗(yàn)受到自身生活情感經(jīng)歷影響，如何才能讓學(xué)生和文中的人物同喜同悲，從而與作者產(chǎn)生共鳴？教師就應(yīng)做好學(xué)生與文本的引路人，尤其是學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)猶如隔了萬(wàn)重山的時(shí)候，更要為學(xué)生撥開(kāi)云霧，排除障礙，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

如《地震中的父與子》一文“八小時(shí)，十二小時(shí)，二十四小時(shí)，三十六小時(shí)”一連竄的時(shí)間短語(yǔ)中，就沒(méi)有能讓學(xué)生體驗(yàn)父親情感的詞語(yǔ)。表面上寫(xiě)的是時(shí)間，但卻表達(dá)出父親救兒子的不離不棄。教師可以采用想象補(bǔ)白，讓學(xué)生想象：幾十小時(shí)的漫長(zhǎng)時(shí)間，父親會(huì)經(jīng)歷什么呢？設(shè)計(jì)小練筆：請(qǐng)寫(xiě)出這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，父親具體的外貌、神態(tài)、動(dòng)作：在晨曦中暮色里，父親。父親不吃不喝，不眠不休，不離不棄。（提示：想象手、腳、嘴唇、眼睛、衣服……會(huì)怎樣？）

通過(guò)情景交融的想象補(bǔ)白，既聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)充分說(shuō)話，同時(shí)父親那種愛(ài)子深情直指向?qū)W生內(nèi)心世界，讓學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)如浪潮般噴涌而出。

補(bǔ)白想象是閱讀教學(xué)不可缺少的常規(guī)教法，是對(duì)文本的發(fā)展和超越，是閱讀教學(xué)最具有生命力的源泉活水，是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。教師要做好細(xì)讀文本的功夫，挖掘課文中的言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)補(bǔ)白想象帶領(lǐng)學(xué)生植根于文本，徜徉于書(shū)外，為學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的想象空間，水到渠成地讓學(xué)生感悟文本的內(nèi)涵，同時(shí)也豐富學(xué)生的精神世界。

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)花山鎮(zhèn)悅賢小學(xué)）