教育理念回歸視域下的課堂語言表達藝術性研究

白羽 郭艷勝

在教育部陳寶生部長提出“教育回歸”的理念下，提升課堂教學質量成為教學課堂改革的重要指標，課堂教學層次的提升關鍵是教師課堂語言的運用與創(chuàng)新，使課堂變得更加的生動，積極調動學生學習的主動性。本文主要闡述教師在課堂上通過不同形式將講授的知識以不同的形式傳遞給學生，從而實現教學的意義，因此，這對教師的授課水平及語言呈現的形式具有較高的藝術性要求。

在整個教學過程中，語言信息是教學思想的呈現的最基本信載體，課堂教學就是傳授知識的過程，在該教學活動中學生學習知識接受的情況，師生之間的相交流情況，都需要通過教師的語言表達、語言表達形式及內涵都或多或少的影響學生對知識的接納，教師語言表達中所包含的情感會引發(fā)著學生的思想情感，所以教師的語言表達藝術是課堂教學藝術關鍵性體現。因此，探討教師的課堂語言表達運用的藝術性也是很有必要的。

1 有聲語言表達藝術

首先，課堂語言表達嚴謹，條理清晰。在教學課堂上，教師應該清晰準確表達所講內容和論證論點，并且用嚴密的邏輯推理力量去吸引學生。因此，教師的課堂語言表達應該嚴格要求條理清晰、推理嚴密。其次，課堂語言表達藝術應該飽含一定的感染力并夾雜教師對知識的理解領會的情感。古人云：“感人心者，莫先于情。”由此得知，情感是重要的表達和氣氛渲染的重要元素，只有熱情富有情感式的表達才能調動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲，才能在課堂氛圍中產生一種強烈的感召力。那么，如何做才能做到上述的課堂表現效果呢？第一，教師應該把握住知識與情感的交融點。知識是固定的、已有的存在，教師如何在知識存在的本身領會知識的創(chuàng)新性或者再生性，這是教師情感渲染的重要能力。

這也是學生產生共鳴的認同點。不要照本宣科。因此，要以情動人，就必須把握好教學知識傳遞中的情感交叉點，那么，這就要求教師熟練掌握所講內容及領會知識中情感的渲染，才能更充分有效地發(fā)揮語言表達藝術。然而，教師應該對自己的情感程度予以有機的把握，將觸發(fā)學生的求知欲作為基本原則和目標，讓學生在相應的情感體驗中高效的完成教學任務。最后，教師還應該有機把握情感的色彩。這一點主要通過教師肢體語言和面部表情來實現，分別對應不同的情感色彩。

與此同時，根據授課內容的展現，語言表達中的語氣時而細語綿綿、時而大聲亢奮、時而委婉動聽。以表情、語調作為課堂語言表達情感中的有益體現，使授課內容與講課情感高度協(xié)調統(tǒng)一，從而達到引人入勝的目的。第二，課堂語言表達應風趣幽默，寓意深刻。風趣和幽默可以說是課堂語言表達的重要形式，也是吸引學生提升聽課效率的重要載體。它們在調動學生的學習積極主動性、興趣及啟發(fā)學生的心智等方面，都起到及其重要的作用。古人云：“啟其蒙而引其趣”。這就是說明經過啟發(fā)引導可以極大地提升學生的學習興趣，達到寓教于樂的目的。因此，風趣幽默的課堂語言表達，不但使學生在快樂中領會蘊含的智慧，也活躍了課堂氣氛，消除了學生上課學習存在的緊張感和疲勞感，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到相應的知識。

2 無聲語言表達藝術

在人際交往中，有聲語言是人與人交往的重要載體。特別是在情感的表達，體態(tài)語言更是隱藏在情感背后另外一種的獨有形式。首先、體態(tài)語言展現具有著實可靠的特點。有時，人們所說的語言可能是真的，也可能是謊言。所以，體態(tài)語言的真實性和可靠性都具有有聲語言不具有的特質。一方面是由于人體的動作是大腦活動的外在顯示，有時甚至是屬于下意識的。另一方面是因為一個人的行為動作是性格、思想的反映。著名心理學家弗洛伊德認為，沒有人可以隱藏秘密。假如他的嘴唇不說話，他則會用肢體說話。換句話說，指的是人體語言大都發(fā)自內心深處，極不易被掩藏的。其次，體態(tài)語言的渲染性。在人際交往中，人與人之間相互留下的第一印象是非常重要的。第一印象的好與壞取決于他的風度和氣質，包括面部表情和姿勢。最后，體態(tài)語言具有一種最直觀的表現力。有的時候，人的某一行為，可以表達出幾種不同的思想內容，也可以在幾秒鐘之內表達出有聲語言難以言說的問題。因此，在體態(tài)語言的表達中，應該恰當的運用好表情，著裝，手勢等一些重要的方式，在運用過程中要把握好相應的尺度與標準。身教重于言教，在教學過程中，教師的身教體現在肢體語言中的多種形式，而體態(tài)語言是身教的重要體現。教師的情感、態(tài)度、手勢，甚至外在的著裝等都對學生都有潤物細無聲的教育影響。教師在課堂上體態(tài)語言的呈現，不僅能使課堂生動活潑，還能引起學生的關注與學習興趣點。學生在教師的引導下輕松愉悅地進行學習，能充分啟發(fā)出學生的才情與智慧。所以，課堂體態(tài)語言的表達是對學生具有啟發(fā)想象、促進領會的作用。

總之，教師在授課過程中運用體態(tài)語言時必須清晰、明白的讓學生理解，才能發(fā)揮出較好的教學效果;體態(tài)語言的運用要繁簡適中，過與繁瑣會弄得人眼花繚亂，過于簡單會顯得呆板直接，都會影響到一定的教學效果;體態(tài)語言的運用要恰當，不宜夸張;教師在課堂上教學不同于影視表演，動作張弛有度，不然會造成喧賓奪主，課堂教學效果會適得其反。

3 課堂板書呈現藝術

板書是教學內容的書寫呈現，是教師授課方式的重要輔助。在板書中，應簡潔精煉，已達到畫龍點睛的作用，對所講授的知識，應以不同的顏色、圖案、字體來進行展示。但要充分發(fā)揮板書的作用，做到恰當的選擇和運用板書，應該按照下述三項要求去做。首選，主抓重點，章節(jié)突出。主抓重點，就是要求板書書寫能概括出講課內容要求的核心內容，規(guī)范化、條理化、系統(tǒng)化，要排列有序;要字斟字酌，前后照應，句式形式表達多樣。其次，板書條理清晰得當。板書設計環(huán)節(jié)是教師備課的一項重要內容。要認真設計合理規(guī)劃板書，作到嚴謹周密，條理清晰。板書一般有問題式板書法。將教學內容設計成問題形式，給學生留有思考的余地，可以更好的激發(fā)學生積極動腦，主動的獲取知識;第二是答案式板書法。把課堂教學應掌握的重點或課后習題以板書的形式出現。可以把答案重點呈現在學生面前;第三情景板書法?？梢愿鶕煌闹R背景和特點來進行板書設計，可以更好的體現知識的親近感;第四主副板書法。采用主副板書法兩種形式展開教學內容的板書。一般來說，主板書展示的是一堂課的主要內容，副板書則是對某一內容的補充或注解。板書設計總是要受到教學對象、教學內容、教師能力和偏好等因素的影響。因此，它的設計形式應多樣化，不拘一格，因人制宜，靈活運用。

綜上所述，與其它教學環(huán)節(jié)相比，教學語言在整個教學體系中，長期被忽視，成為了制約教學質量提升的瓶頸所在。事實上，語言從來都不僅僅是一種交流工具，除了言語中所要表達的淺層意思外，其所顯露的氣度與溫情才是語言之美的真正所在。而教師的語言更是一種藝術的存在，它是開啟學生智慧的神奇力量。因此，教師的課堂語言表達藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的密切相關，教師應按照素質教育改革的目標及要求，在教學實踐中不斷研究，不斷總結，不斷提升自己的教學語言表達，達到課堂教學語言的合理性、藝術性的辯證統(tǒng)一。語言是藝術，其中蘊含的能量是溫暖而促人奮進的，掌握好課堂的語言表達藝術，你才能更為更優(yōu)秀的教師。

（作者單位：鄭州升達經貿管理學院）