“大書”的研發(fā)過程概述

Nurul Hidayati Rofiah Hanum Hanifa Sukma 陳雨荷

本研究希望開發(fā)一套適合有閱讀障礙的小學(xué)低年級學(xué)生使用的大型圖書——“大書”。研發(fā)團隊在了解了大型圖書在兒童學(xué)習(xí)閱讀中的可行性后，采取了包括產(chǎn)品需求分析、產(chǎn)品規(guī)劃、產(chǎn)品驗證、實地實驗、修改調(diào)整等步驟的，博格-高爾公司的產(chǎn)品研發(fā)方法，其中在產(chǎn)品投入使用后，根據(jù)訪談、問卷調(diào)查的結(jié)果對產(chǎn)品進行修改調(diào)整。研究結(jié)果表明，以自然事件、晝夜變化為主題的大型圖書可以有效的提高大部分閱讀障礙兒童的讀寫能力。

1 研發(fā)“大書”的必要性

閱讀障礙是在兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的較為常見的讀寫問題。這種障礙并不是由視覺、聽覺、智力或語言技能的喪失引起的，而是由大腦在處理信息時受到干擾而引起的。根據(jù)研究，如果教師在課堂上正確的運用合理的教學(xué)方法，使用有針對性的教材，學(xué)生的閱讀障礙癥狀是可以得到有效緩解的。

閱讀需要身體上眼、嘴的運動和心理上記憶和理解兩方面的默契配合，是一個涉及視覺、發(fā)聲、思維等方面的復(fù)雜過程，在視覺過程中把符號翻譯成語言，在思維過程中進行單詞識別、文字理解以及批判性、創(chuàng)造性的思考。對于小學(xué)生來說，作為一種能夠直接影響自己學(xué)習(xí)成績的能力，讀寫能力是非常重要而且必須具備的。

目前，印尼的全納教育在實施上存在一些不足，其中之一就是對有特殊需求兒童缺乏相應(yīng)的教學(xué)輔助工具和教材。作為一種學(xué)習(xí)閱讀的媒介，“大書”采用的是霍爾德偉（Holdaway）發(fā)明的共享閱讀法。與傳統(tǒng)教材相比“大書”有如下優(yōu)點：第一，大書給孩子們一個以相對輕松的方式參與到真實的情境中的機會，孩子們將獲得更自由的閱讀體驗;第二，在老師的幫助下，“大書”能夠使有閱讀障礙的孩子更快的進入閱讀狀態(tài)，更深的領(lǐng)會書中文字的意義，更充分的享受閱讀的快樂;第三，讓有閱讀障礙的孩子認識到原來自己也可以流暢的閱讀，從而增強自信;第四，教師可以通過書中豐富的圖畫更好的開發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

2 “大書”的研發(fā)過程

“大書”的研發(fā)是通過以下步驟進行的。

1）初步研究：收集資料（文獻復(fù)習(xí)，課堂觀察），識別并總結(jié)出現(xiàn)的問題。

2）產(chǎn)品規(guī)劃：制定包括研發(fā)目標(biāo)、產(chǎn)品設(shè)計在內(nèi)的研發(fā)計劃。

3）產(chǎn)品驗證：制定產(chǎn)品框架，創(chuàng)建相應(yīng)評估工具。

4）初步現(xiàn)場試驗：將產(chǎn)品用于實踐，并請專家團隊對訪談和調(diào)查問卷的結(jié)果進行評估。

5）現(xiàn)場實驗：再次請專家團隊對訪談和調(diào)查問卷的結(jié)果進行評估。

6）修改調(diào)整：研發(fā)團隊對專家的評估結(jié)果進行分析，在對產(chǎn)品的部分細節(jié)進行修改調(diào)整后最終定型。

本研究的數(shù)據(jù)收集主要依靠專家驗證表、問卷調(diào)查和訪談來完成。通過驗證表獲得專家對基于文本的學(xué)習(xí)材料質(zhì)量的評價;通過問卷調(diào)查來了解閱讀障礙兒童在使用已開發(fā)的產(chǎn)品后的反應(yīng)和感想;訪談用來了解在紙面調(diào)查中不容易觀察到的較深入的問題。

在產(chǎn)品開發(fā)的過程中，研發(fā)人員對日惹（Trirenggo）小學(xué)六名有閱讀障礙的兒童和部分教師分別進行了訪談和問卷調(diào)查，教師們認為閱讀障礙兒童的智商普遍沒有問題，但與其它學(xué)生相比，閱讀障礙兒童的注意力很容易被轉(zhuǎn)移，難以識別方向（左、右）、時間（昨天、今天、明天）、序列（前后順序）和數(shù)字，因此，需要一本包含更多圖畫和文本的大型圖書來幫助他們提高讀寫效率。通過問卷調(diào)查，研究人員了解到，有閱讀障礙的兒童不容易區(qū)分字母“b”和“d”、“p”和“q”以及“u”和“n”，不容易理解“好”、“黑”、“亮”、“安靜”等詞語的意思。

根據(jù)學(xué)生和教師的需求，本產(chǎn)品選用了A3的靛藍紙，通過鏡像字體和紙張顏色的變化來表示晝夜的變化。本產(chǎn)品選擇了更能吸引孩子注意力的comic sans MS體字，不同的位置上字體的大小也不同，例如，在書皮上字體大小為72號，在正本中為43號，在評價頁面中為25號。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，本產(chǎn)品將短文與圖片置于變換的環(huán)境當(dāng)中（如晝夜和地點的變換），同時盡量選擇由閱讀障礙兒童不易區(qū)分的字母充當(dāng)發(fā)語詞的詞匯（如多迪先生和多尼先生）。

產(chǎn)品初稿完成后一方面立即在日惹（Trirenggo）小學(xué)投入使用，另一方面請專家團隊對產(chǎn)品的質(zhì)量進行驗證。試用期間，閱讀障礙兒童們大都表示他們對“大書”中的圖片和鏡像字體很感興趣，并希望在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ⅰ按髸弊鳛闃?biāo)準(zhǔn)教材。此外，專家們對產(chǎn)品的部分評估結(jié)果如下：

專家們認為，由于“大書”主要用于幫助有閱讀障礙的兒童，所以應(yīng)該選用相對簡單的生詞，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也應(yīng)該再簡明一些，不過總體來說專家們對“大書”的質(zhì)量是認可的。

3 結(jié)語

根據(jù)孩子們和專家團隊的建議，研發(fā)人員在對產(chǎn)品的細節(jié)部分進行修改調(diào)整后，完成了“大書”的最終版本。筆者認為，在廣泛開展全納教育的印尼，社會和學(xué)校應(yīng)該有針對性的為特殊群體研發(fā)相應(yīng)的教材，“大書”的問世有效的幫助了閱讀障礙兒童在讀寫方面的出現(xiàn)的問題，為印尼的教育事業(yè)奉獻了一份正能量。

（作者單位：1艾哈邁德·達蘭大學(xué)小學(xué)教育系2哈爾濱師范大學(xué)）