新教學模式下教師的角色轉變

于亭亭

課堂教學自從搭乘上多媒體這個“順風車”后，改了以往傳統的教學觀念，形成了教師教、學生學、網絡輔助的三位一體的“人機合一”的新教學模式，極大了轉變了以前的教師角色。本文試圖從教育社會學的角度并結合新教學模式和教師角色的概念、教師的角色轉變的內容以及角色轉變的策略三方面來探討新教學模式下教師角色的轉變，希望為新教學模式下的教師培訓和發展提供有益的啟示。

1 引言

隨著科學技術的極大應用，個人電腦已經完全改變了我們的生產、生活和學習方式。隨著學校教育改革的不斷深化，以電腦為媒介的多媒體教學已經走入了課堂。多媒體的廣泛應用對于拓展教育空間的界限，起到了極大的作用，教與學的關系發生了改變，最大程度地提高了學生的學習興趣和主動性。以往的“黑板與粉筆”模式的教學得到了很大改變，并極大地沖擊了傳統的教學方式和教學思維。對于當代教師而言，適應現代化、網絡化的教學模式已是必然，并且在新的教學環境中找到合適自己的角色并完成角色的適應與轉變。

2 新教學模式、教師角色和教師角色的轉變的概述

2.1 新教學模式

在這個科學技術發展迅猛的時代，以多媒體教學為輔助參與到師生課堂中，已經成為不可或缺的技術手段。在此過程中逐漸形成了新教學模式即：教師使用以計算機作為教學載體的課堂教育和學生以計算機為載體的實現“人機合一”的自主學習模式。

2.2 教師角色

教師角色主要指教師所具有的與其社會地位、社會身份相聯系的教師角色的期望行為。它包括兩方面內容：一是教師的實際行為;二是教師的角色期望，這包括社會期待、家長期望、學生期望和教師自身期望四個方面。一般來講，教師角色主要包括知識的傳播者和創造者，學生發展的促進者、教育教學的設計者、家長的代言人、社會規范的象征者以及人際關系的協調者等。

2.3 教師角色的轉變

教育是一種特殊的社會活動，教師在這種特殊的社會活動中，如在不同時間、空間，與學生、教育內容以及各種環境之間形成不同的關系會表現出不同的行為，從而扮演著不同的角色。在不同時代，教育在這種特殊的社會活動中的各種關系在不停地發展變化，因此教師的角色也隨之變化。

社會對處于某一社會位置上的角色規定以及對其行為的要求和規范形成了特定的角色期待。教師角色期待的內容是長期在社會日常生活中發展形成的，它規范和約束了教師角色扮演者的行為，是教師角色行為的依據。但教師角色期待的內容會隨著時代的發展，社會的進步而發生與之相適應的變化。

著名學者陳向明認真剖析了教師角色期待的內容。他認為：“教師是蠟燭”的觀點片面肯定了教師的奉獻和給予，而忽視了其終身學習和自身成長，弱化了教師的內在尊嚴與教師勞動的快樂。“教師是園丁”、“教師是人類靈魂的工程師”、“要給學生一碗水，教師自己首先要有一桶水”包含著“強制”、“統一”、“灌輸”等行為傾向。指出了這些角色隱喻地反映了教師角色期待的片面性即強調社會責任，忽視了教師的自身價值和家庭角色的需要;強調教師權威，忽略了師生間的教學相長;強調教師勞動的傳遞性，而忽略了教師勞動的創造性。

摒棄原有的教師角色期待，有助于建立新的角色。新教學模式為教師角色成長提供了新的環境和促進條件。教師了解和分析這些條件和環境，有利于構建新教學模式下教師角色轉變的新期待，了解教師角色轉變的必要性和可能性，在新教學模式和教師角色轉變之間建立起“橋梁”，是教師成功實現角色轉變的前提。

3 教師角色轉變的內容

新教學模式改變了傳統的教學模式，并要求教師從原有的角色中解放出來，從而使教師在新的教學環境中有新的角色定位。

3.1 教師由知識的傳播者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者

隨著信息技術的發展、大眾傳播媒介的多樣化和多媒體課堂教學的廣泛應用，學生可以接觸到海量的學習資源。 教學的過程不僅是教師傳授知識和學生接受知識的過程， 也是學生開發智力、培養能力、提高素質的過程。因此在新教學模式下， 教師應該是學生學習的引導者和發展的促進者。

首先，教師的職責不僅僅是傳授文化知識，而應該把激發學習的內在動機，指導學生學習方法，組織管理和指導學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。

其次， 現代社會的發展以及新教學模式下，教師要關注學生人格和個性的健康發展，真正成為學生發展的促進者。正是這樣的角色需要才把教師從“道德偶像”和“道德說教者”的傳統角色中解放出來，要求教師以一種平等的、有成長經驗的人的角色來對待身心不斷發展的青少年。

3.2 教師由預定性和封閉性知識的傳授者變為生成性和開放性知識的建構者

首先，教師應根據學生的個性特點和教學的實際情況靈活地組織教學內容。根據教學需要對教學內容進行重新篩選和整合，從而豐富教學內容。教師在備課時應盡量多翻閱一些教學資料，利用互聯網的技術尋找有效的資源，增加課堂知識的信息量。應注意選擇具有時代特色的教學內容，以滿足學生的實際發展需要。設計教學內容時要考慮學生的個體差異，以便實施個性化教學。

其次，在當下日新月異和科技日益發展的社會里，知識在不斷更新。社會所需要的和學生所渴求的是生成性和開放性的知識。讓知識的“成長”和學生的成長協調發展，在發展中獲得知識并將這些知識“持續發展”，讓知識具有持久的生命力和活力。教師的任務就是幫學生建構生成性和開放性的知識，讓學生獲得的知識滿足自身發展和社會發展的需要。知識隨著人和社會的發展不斷繁衍、不斷“生長”，教師只有將學生的“生長”和知識的“生長”密切結合起來，才能讓學生真正獲得有用的知識。

3.3 教師要從“教書匠”變為教育教學的研究者和反思者

首先，從傳統意義上來講，教師的教學活動和教學研究是相互分離的。教師的任務只是教學，教師很少有機會從事教學研究的工作，并且即使有機會參與，也只是起到輔助的作用。在新教學模式下要求教師是一位研究者，在教學的過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的問題，對出現的教學問題進行分析，總結經驗，并形成規律性的認識。

其次，信息社會也是一個學習化的社會。為了應對現代技術對教學的挑戰， 教師必須要有終身學習的意識，不斷接受新知識，掌握新技術。同時，教師還應是反思型的實踐者。因為教師需要在教學實踐中不斷反思，而這種反思對于教師彌補自身不足、提高教學水平有著積極的作用。在新教學模式下，教師更需要積極反思，通過反思進一步理解教學技術，提高課程實施的水平。

3.4 教師角色轉變的策略

教師角色成功實現全面轉變的過程就是教師不斷摒棄舊的觀念和行為模式進而形成新的觀念和行為模式的過程。從某種意義上說，教師角色轉變的過程就是教師專業發展的過程。教師新角色的形成是一個教師不斷定位自身角色的過程，是教師的角色行為嘗試與社會期望達成一致的過程。

3.5 教師教育技術觀念的轉變

面對新的教育技術，教師如何適應新媒體、利用科技興教、科技促教，關鍵是轉變教師的教育技術觀念。教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉變。在新教學模式下，教師應以積極的、開放的心態迎接新時代對教師角色的挑戰。應該意識到只有開放的思想、開放的胸襟才能不斷充實自我，也只有這樣才能超越自我，迎接新技術時代的教學挑戰。才能更好地促進學生利用多媒體技術，更好地服務于學生的發展。

3.6 加強教學軟件的開發與制作

要使教師在教學中適應新教學模式，必須有先進和符合時代發展的配套軟件。教學軟件在新教學模式中起著舉足輕重的作用，主要表現在：

（1）圖文聲像并茂，易吸引學生注意力，從而調動學生學習的積極性和主動性。

（2）和諧的人機交互環境調動學生參與的積極性。適合教學的多媒體軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境，使學生能夠按自己的學習水平和喜好選擇適合自己的學習內容，從而真正實現了學生是學習過程中的認知主體。

（3）海量的學習資源，豐富學生的知識面。多媒體教學軟件提供大量的資料，創設了生動有效的教學情境，不僅加強了學生對知識的獲取，而且在一定程度上擴大了學生的知識面;

（4）超文本結構組織信息，提供多種學習途徑。其信息組織的聯想式和非線性與人類的認知規律保持一致，所以易于學生聯想。再者因為它的動態性，學生可以按照自己的認知特點重新組織需要的信息，從而按照不同的學習路徑學習。

為了應對新教學模式的挑戰，學校可以組建一支由軟件專家、具有豐富教學經驗的教師以及技術專家的開發隊伍研發出滿足個性化需要和教學規律的多媒體教學軟件。加強教學軟件的開發與制作從而促進教師在此模式下完成角色的順利轉變，并能最大限度的發揮教師的主導作用。

3.7 加強教師的教育技術培訓

近年來，學校先后引進了各種類型的先進教學設備，但是在實際的教學過程中，有的教師卻很少利用多媒體語音設備的其它功能，亦或者是都不熟悉其它的功能。當學生有什么疑問想請教老師時，因為老師在多媒體方面知識的缺乏就會不了了之。因此，學校應該重視并加強對教師教育技術的培訓。在進行教育技術培訓時，既要加強教師對計算機、網絡等硬件設備的實際操作上的指導，也要重視對教師進行教育技術理論上指導，使教師在運用教育技術時能夠得心應手而不至于造成形式上的技術化。

3.8 學校文化的內在改變

學校是教師實現社會角色的主要場所，它同教師的關系最為密切。在新教學模式應用下，實現教師角色的轉變，自然離不開學校文化的變革。

（1）轉變學校的內在職能，進行管理職能的改革

改變學校管理中單純的科層制的取向，把教師從制度的權利關系中解放出來，同時與教師建立起寬容、平等、民主和尊重的關系。建立并積極發揮教師專業團體的重要作用，真正確立教師專業的自主性，為教師營造良好的教學環境，從而使教師實現其自身及學校文化的轉變。

（2）建立教師合作機制

首先，要制定教師發展的共同目標。在教師中形成共同的教育信念和發展目標，促進教師實現實質性的合作。如：建立長期的遠景目標和規劃，這種規劃要盡可能地多一些彈性;而建立近期近景目標和規劃，這種規劃要盡可能詳細一些，少一些彈性。

其次，學校要建立坦誠、信任、寬容和相互支持的“學習共同體”。學校在形成共同目標的基礎上，根據教師發展的現實需要，建立結構合理的教師“學習共同體”，這不僅是適應課程綜合化的需要，而且也是學習化社會的要求。從而促進教師知識結構與學習能力的不斷更新和提高以及良好的專業技術文化。

4 結論

隨著新教學模式在教學中的廣泛運用，教師不再是學生學習知識的唯一源泉。但我們也要看到，雖然教學方式發生了很大的變化，但學生與教師之間的情感交流，教師對學生的耳濡目染仍舊沒有改變。現代教育技術只能充當輔助者的身份，是學生獲取知識的另一個渠道。在現代教育技術條件下，師生之間的交流會因為先進的技術而變得更加及時，但在某種程度上也影響師生之間的關系。然而教師對學生在人格與精神方面的影響和個性、情感、合作等多方面品質的發展起到積極的推動作用，這是我們在新教學模式下所不能忽略的。我們不提倡“技術依賴癥”，但同時也要避免“技術恐懼癥”，從而更好地掌握和運用現代技術為教學服務。因此，只有對新教學模式下的教師角色給予深刻地認識，教師的作用才能得到充分釋放。

（作者單位：杭州師范大學）