基于崗位關鍵能力培養的高職英語項目化教學研究

宋海波

隨著就業市場競爭日趨激烈，高職教育的人才培養應更加注重學生崗位關鍵能力的培養。本文在分析了崗位關鍵能力的內涵與項目教學法的基礎上，探討了通過設計優質英語教學項目提升學生的崗位關鍵能力，創新考核體系確保這一教學手段的有效實施。

長期以來高職教育的目標是培養具備一定專業知識、具有較強動手能力、能夠迅速投入到生產建設一線的人才。隨著社會的發展與改革的深入，對人才的需求也提出了更高的標準，高職院校的畢業生在就業市場面臨著激烈的競爭，就業率下降，更換工作的比率與頻率不斷上升，而就業率是衡量高職教育是否成功的重要標準。因此，高職院校要緊跟經濟發展與市場的需求，及時調整人才培養目標，使高職學生具備快速適應不同崗位需求的素質與能力，重點培養他們的崗位關鍵能力。而英語作為各高職院校普遍開設的公共基礎課，在這方面能力的培養上具有不可推卸的責任。

1 研究背景

1.1崗位關鍵能力的內涵

崗位關鍵能力是指從業者所具備的一種可遷移的、從事任何職業都不可或缺的跨職業的關鍵性能力。對于高職院校的學生來說，是他們適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力。

不同的研究者對崗位關鍵能力的具體內容有著不同的認定，這主要取決于其所在國家的社會經濟發展情況和客觀需求及其自身的關注點和實際需求。通過對國內外學者研究成果的歸納總結，并結合我國高職院校畢業生就業實際，我們將崗位關鍵能力界定為自主學習新知識的能力，團隊合作能力，溝通能力，分析解決問題的能力。

1.2 項目化教學

項目教學法是由美國教育家凱茲（Katz， L.C.）和加拿大教育家查德（Chard，S.C.）在《項目教學法》一書中首次提到的。項目教學法的理論認為： 知識可以在一定的條件下自主建構獲得;學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進;教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。由于項目教學法強調創新、實踐能力的培養，這與高等職業教育改革的趨勢一致，符合現階段我國高職院校的人才培養目標，很多高職院校也對這一教學法進行了深入的研究與實踐。

2 英語項目化教學中學生崗位關鍵能力的培養

2.1 設計優質英語教學項目，提升學生崗位關鍵能力

項目的設計是項目教學法實施的重點也是難點。在內容方面，它要自然地涵蓋教材的多項知識點，在難易度方面，要符合學生的實際英語水平，而且能夠調動學生參與的積極性。

以《實用英語聽說教程2》第一單元為例，單元主題是西餐，在口語練習中，為了使學生能夠全面扎實地掌握本單元的學習要點，我們將教學內容以項目形式呈現，該教學項目包括兩個部分：第一，完成一份英文西餐菜單設計。學生首先上網搜索材料，了解英文菜單的格式，常見西餐的表達方式，并根據自己的喜好對菜單進行創新設計。在這個過程中，學生提升了信息搜索與處理能力、自主學習能力與創新能力。第二，學生模擬餐館點餐。在這一部分任務中，學生一人為服務員或服務生，另一個或兩個為顧客。他們首先要進行任務分工，確定各自的角色;其次，他們要對菜單中的西餐了如執掌，并能脫口而出;此外，為了扮演好各自角色，學生不僅要背誦自己負責的那部分的英文表達，還要進行模仿演練，不斷地溝通交流，這樣才能在表演中做到自然、流暢。

在這個項目的準備與完成過程中，學生不僅掌握了語言知識，提升了語言應用能力，，更重要的是提升了他們自主學習的能力，樹立了團隊合作的意識，鍛煉了他們如何與人協調，合作來完成一個項目的能力。而這些能力與素質，是他們適應未來激烈競爭、適應不同崗位需求必不可少的。

2.2 創新教學評價體系，保證項目化教學有效實施

“教育評價之父”泰勒認為，教學反思與評價是對教學活動事務和人物現實的或潛在的價值做出判斷的過程，是實現教育目標、推動教育事業發展、提高教育質量的重要手段和強大動力。基于學生崗位關鍵能力培養的高職英語項目化教學中，學生運用聽、說、讀、 寫等英語語言技能實施一個完整的“項目”，在這個教學過程中，英語只是實現高技能人才培養目標的工具。因此，教師對學生的評價，不應該局限于對學生語言知識的掌握情況的評價，而應該從英語的使用過程中是否保證了目標任務的完成出發，更多地關注在英語學習過程中所表現出的綜合能力與素質，如信息搜索與處理能力、團隊合作能力、創新能力、溝通協調能力等，做出客觀而科學的評判。

在我們的日常英語教學中，我們的考核應注重過程性考核。首先，細化考核的標準。從培養學生崗位關鍵能力角度出發，我們可以考核學生的出勤、課前學習資源瀏覽與準備、課上項目的參與度、小組項目的完成情況，幫助學生養成守時、自主學習、主動參與、小組協作、溝通協調的良好做事習慣。其次，實現評價主體多元化。高職學生有著很強的自我意識，，如果能讓他們參與到教學評價中來，一定會調動他們學習的積極性，我們在實施過程性考核時，可以進行組間互評和小組成員互評，這樣老師可以客觀掌握學生的學習及參與情況，進而確保項目化教學的有效實施。

3 結語

崗位關鍵能力是高職學生適應社會發展必備的素質，這種能力的培養應該深入到高職教育的各個層面。英語教師應該從自身的教學工作中不斷創新教學方法，不斷總結成功經驗，為學生上好走入社會前的最后一課。

課題：河北省職業技術教育研究所“十三五”規劃2017年度課題，課題批準號：JZY17035。

（作者單位：承德石油高等專科學校）