微課在中職教學(xué)應(yīng)用中的探討

歐育生

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，如何利用這項(xiàng)技術(shù)更好的幫助教師開展教學(xué)工作已成為教育行業(yè)積極探索和研究的課題。群雄逐鹿，大浪淘沙，微課由此誕生，并迅速發(fā)展起來。在中職教學(xué)中，通過微課的引入，可以為教師授課提供新鮮血液，調(diào)動學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍。本論文就微課的特點(diǎn)，探討微課的發(fā)展在中職學(xué)校面臨的難題，提出微課在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1 微課的特點(diǎn)

1.1 時(shí)間簡短，主題突出

微課是信息化快速發(fā)展產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，主要使學(xué)生通過觀看微課視頻，在視覺、聽覺和感覺充分調(diào)動的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，且為了適應(yīng)當(dāng)今社會快節(jié)奏生活方式產(chǎn)生，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的授課時(shí)間一般控制在十分鐘以內(nèi) ，使學(xué)生利用課堂間隔等時(shí)間即可進(jìn)行學(xué)習(xí)和重點(diǎn)突破。微課時(shí)間的簡短決定了微課不能涵蓋課程的所有內(nèi)容，只能是對于課程中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)演繹。如微課《銀行存款清查》就是從《基礎(chǔ)會計(jì)》—財(cái)產(chǎn)清查章節(jié)中選取了“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”這一較難的知識點(diǎn)進(jìn)行微課制作。該微課動態(tài)的向觀眾展示當(dāng)銀行存款日記賬余額和銀行對賬單的余額不相等時(shí)是因?yàn)榇嬖谖催_(dá)賬項(xiàng)時(shí)，并該如何處理，如何填寫銀行余額調(diào)節(jié)表等知識，讓這些原本枯燥抽象的圖文說明，以微課特有的視頻音頻相結(jié)合的動態(tài)演繹，讓課文中單調(diào)難懂的知識點(diǎn)以生動形象的動畫效果淋漓盡致展示出來，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的十分鐘里學(xué)到知識。

1.2 輔助教學(xué)，趣味性強(qiáng)

對老師來說，微課制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，才能制作出八分鐘左右的微課，無形中加重了教師的工作量，增加了工作負(fù)擔(dān)。但是微課進(jìn)入課堂， 可以幫助教師更好的展開教學(xué)。例如微課《如何辨別真假人民幣》，把一些比較抽象片面的理論知識抽絲剝繭，再通過微課的動畫展示，將晦澀的知識點(diǎn)用動畫效果展示出來，讓本來靜態(tài)的理論知識點(diǎn)動起來，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識點(diǎn)時(shí)的畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

2 微課教學(xué)在中職學(xué)校面臨的難題。

2.1 學(xué)生自制力較差，對微課的認(rèn)識不足。

根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生課后缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，而微課則倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。這就違背了微課設(shè)計(jì)的初衷。部分學(xué)生由于本身自制力較差，有老師監(jiān)督的情況下且不能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，何況是課后的自主學(xué)習(xí)。而部分學(xué)生對微課存在誤解，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生觀看微課這一形式，容易造成學(xué)生過于依賴微課這種直觀動態(tài)的知識呈現(xiàn)方法，對教師、課本的重視程度下降，違背了以人為本的學(xué)習(xí)要求，不能及時(shí)形成自身特色知識網(wǎng)絡(luò)。而且，8分鐘的微課并不能涵蓋所有知識點(diǎn)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生只愿意學(xué)習(xí)微課呈現(xiàn)的知識點(diǎn)，對于其他沒有形成微課的知識，則認(rèn)為其不重要，輕慢對待甚至是忽視。

2.2 教師制作微課存在困難

中職學(xué)?？迫谓處煷笾驴梢苑殖蓛纱箢悾阂活愂蔷邆湮⒄n制作技術(shù)的教師;第二類是不具備微課制作技術(shù)的教師。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我們學(xué)校，不具備微課制作技術(shù)的科任教師占了將近五分之四。具備微課制作技術(shù)的老師大部分都是計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師來說，利用圖片、文字、音頻和視頻制作成微課幫助教學(xué)僅僅是一件錦上添花的美事，因?yàn)橛?jì)算機(jī)類的大部分專業(yè)課程的實(shí)操性很強(qiáng)，教師一般都會采用邊操作邊演示的教學(xué)方法，且依靠課件、操作視頻等傳統(tǒng)教學(xué)手段就能達(dá)到預(yù)期的效果。相比之下，對于實(shí)操性不那么強(qiáng)的其他專業(yè)領(lǐng)域課程，微課反而能更好的發(fā)揮其優(yōu)勢。但問題來了，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師，對于微課的制作卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有計(jì)算機(jī)老師擅長，甚至是寸步難行。

從我校這幾年的微課制作量來看，作者幾乎大部分都是計(jì)算機(jī)專業(yè)老師。微課制作的技術(shù)水平在各專業(yè)分布不均，一面倒的形式，在很大程度上局限了它的進(jìn)一步發(fā)展，嚴(yán)重打擊和挫傷了它在非計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的制作和傳播。

這就使得微課在中職學(xué)校的發(fā)展逐漸進(jìn)入了一個(gè)死胡同：會做微課的老師鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的實(shí)操性特點(diǎn)，并不執(zhí)著于微課教學(xué);相反，有些課程，例如會計(jì)專業(yè)的課程，有一些知識點(diǎn)較為抽象復(fù)雜，僅僅依靠文字圖片很難讓學(xué)生領(lǐng)悟。而將它們制作成微課后，微課所具備的視覺、聽覺和感覺相結(jié)合的動態(tài)呈現(xiàn)方式，能夠更加容易被學(xué)生接受和領(lǐng)悟。矛盾的是：會計(jì)專業(yè)的科任教師幾乎都不太擅長制作微課。

3 微課在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 針對學(xué)生對微課認(rèn)識不足，自制力較差，可以從以下幾方面進(jìn)行改善：

（1）教師將微課引入課堂之前，要讓學(xué)生明確微課的內(nèi)容只是針對某個(gè)知識點(diǎn)而展開的演繹，并不完整的知識體系。

（2）教師制作微課時(shí)，在保證知識點(diǎn)的正確性和完整性的同時(shí)，要想辦法增加微課的趣味性。例如可以加入一些當(dāng)下學(xué)生喜歡的流行元素作為微課的引入，在微課中也可以設(shè)置一些問答的環(huán)節(jié)。

（3）教師在課堂上，要設(shè)置一些針對微課觀后感的提問環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生對微課自主學(xué)習(xí)的反饋。這樣，一方面可以及時(shí)收集微課的用戶體驗(yàn)信息，不斷完善微課，一方面又可以加強(qiáng)學(xué)生自主觀看微課的約束力，讓他們帶著任務(wù)自覺觀看微課學(xué)習(xí)。

3.2 針對教師在選擇、制作微課時(shí)存在的一系列問題，相關(guān)部門必須加強(qiáng)重視。

（1）根據(jù)實(shí)際需要，正確合理的選擇需要制作成微課的內(nèi)容，盡量將一些難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)制作成微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，攻克難關(guān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如《通用記賬憑證的填制》這個(gè)微課，課程內(nèi)容的選擇就非常適合，能夠充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢達(dá)到教學(xué)目的。

（2）構(gòu)建和提供更多的免費(fèi)的微課資源平臺，讓教師能夠根據(jù)自身的需要下載到符合自己教學(xué)目的的微課，減少微課制作的重復(fù)勞動。教師要充分利用網(wǎng)上的微課平臺，選擇適合自己課程的微課輔助教學(xué)。這樣，一方面可以節(jié)省創(chuàng)作時(shí)間;另一方面大大降低科任教師工作量。

（3）學(xué)校等有關(guān)部門每學(xué)期要組織幾次微課制作培訓(xùn)，邀請一些微課領(lǐng)域的專家學(xué)者來授課，讓科任老師能夠?qū)W會方法，掌握技巧，獨(dú)立自主的創(chuàng)作出適合自己教學(xué)的微課。

（4）鼓勵和引導(dǎo)不會做微課的科任教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)教師合作：首先，科任教師按照自己的授課思路做出教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作成簡單的PPT課件，再把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件一同交給計(jì)算機(jī)教師，計(jì)算機(jī)老師就可以據(jù)此制作出科任教師想要呈現(xiàn)的效果。在此過程中，雙方一定要加強(qiáng)交流和溝通，一方提供素材，確定授課的時(shí)間線，一方提供技術(shù)，完整呈現(xiàn)微課想要實(shí)現(xiàn)的演繹方式，保障微課的精良。

4 小結(jié)

微課是在順應(yīng)自主學(xué)習(xí)的時(shí)代要求而誕生的信息化教學(xué)手段，其的廣泛流行也得到了眾家的好評和推崇。雖然實(shí)際操作中仍存在問題，但隨著中職學(xué)校師生對微課探索的不斷深入，微課教學(xué)必將不斷普及，無論是在課堂的學(xué)習(xí)，還是課后自主學(xué)習(xí)，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

本文為2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，《微課在中職會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與研究》，（項(xiàng)目編號：GXZZJG2017B150）。

（作者單位：廣西玉林財(cái)經(jīng)學(xué)校）