研究生教學督導工作現狀及意義探析

余蛟龍

研究生教學督導是學校研究生教育教學質量保障體系的重要組成部分，對研究生教學活動全過程進行監督、檢查和指導。研究生教學督導對促進優良教風、學風和育人環境的形成，對提高研究生培養質量和教學管理水平有重要意義，并為學校研究生教學的改革與創新提供咨詢。

1 我校研究生教學督導概況

2014年我校設立研究生處，設有碩士學位點一級學科（類別）3個，二級學科（領域）達到14個，在校研究生54人。截至2018年9月，我校碩士學位點一級學科（類別）已達到9個，二級學科（領域）達到24個，在校研究生631人。為培養高素質應用型研究生人才，學校加強了對研究生教學工作的管理，出臺了《研究生教學督導管理條例》等管理文件，成立研究生教學督導組。

教學督導工作是教學質量監控體系的一個重要組成部分，是學校加強教學管理和改進教學活動的重要手段。我校研究生教學督導工作由研究生教學督導組統一實施，通過聽課、教學秩序巡查、論文開題督查等多種方式對我校研究生教學工作的全程進行監督、檢查和指導，及時客觀地向研究生處以及教、學雙方反饋信息，提出改進意見和建議。

督導組成員。研究生教學督導組由督導專家和督導聯絡員（研究生）組成。具有教授職稱的在職或退休的教學或管理人員，由其所在學院推薦，研究生處審核，分管校領導核準選聘為督導專家。督導聯絡員由一年級研究生學生干部擔任。

督查內容。研究生教學督查的內容包括5個方面：一是學生到課、教師和教學管理人員到崗等情況。二是依據人才培養方案，落實教學任務的情況。三是任課教師課程教學準備情況，包括教學大綱、教案、教學進度計劃等。四是教學儀器及設施的準備、調配與運行情況。五是教風學風情況。

督查方式。研究生教學督導檢查由教學督導專家和教學督導聯絡員共同完成，以聽課為主的方式進行。教學督導專家深入教學現場了解教學情況;督導聯絡員真實的反映自己及同學的學習感受，填寫聽課情況記錄表，將發現的問題及時反饋給研究生處，或相應的任課教師及其學院，以便及時整改。同時研究生處評估科負責匯總所有聽課情況，形成總結性材料，通告相應的學院改進研究生教學。此外，研究生論文開題，收集、查閱有關教學大綱、課程資料、實踐活動過程性記錄材料等資料也是督導工作的重要內容。

總體要求。教學督導組成員員需高度重視教學督查工作，嚴格督導各培養單位認真落實研究生培養方案，及時查找教學工作中存在的問題并積極反饋整改，進一步加強研究生教學管理，促進人才培養質量的提高。

2 研究生教學中發現的問題

2.1 教風

教學準備不夠充分。部分教師備課不充分，授課中多是照本宣科，對課程重點內容的把握尚不夠準確，對難點內容的解析尚不夠深入，教學方法單一，整堂采用的是“一言堂”的講授法，講解不夠生動，缺少課堂師生互動，教師缺乏對新教學方法、教學理念的研究和運用。

課堂管理不夠嚴格。有的教師只教書不育人，只顧講課，不顧課堂紀律，缺乏對課堂的有效掌控。對遲到、缺席的學生不清點、不處理，對帶食物進教室、課堂吃東西的學生不與管理，對課堂睡覺、玩手機的學生也不作干預。

教學基本功有待進一步提升。部分教師對教學堂課的設計缺乏整體感，教學內容之間銜接生硬，缺乏過渡。課堂啟發引導學生參與落實不夠，比如設置了問題，卻沒能激發學生作答;安排了學生課堂討論，卻沒能充分點評學生的討論過程和結果，沒有達到理想的教學效果。同時部分任課教師的教學課件制作過于簡單，多為書本上的文字，板書的書寫也存在隨意、不規范的現象。

教學態度不夠端正。有的教師教學姿態不規范，會坐著或趴著講課、靠著學生課桌講課。部分老師在課堂上未使用普通話教學，而是用地方話，語速過快，聲調平平，不能激發學生的學習熱情。個別老師存在隨意調課的現象，使得督導專家查課聽課未果。

2.2 學風

學習態度不端正，學習氛圍不濃厚。學生遲到現象依然存在，在老師講課過程中仍有學生玩手機、睡覺。學習氛圍也不夠濃厚，參與課堂小組討論的積極性不高，回答老師問題也不夠積極，上課不夠認真。

3 研究生教學督導工作的意義

研究生教學督導作為學校研究生教育教學質量保障體系的重要組成部分，對提高我校研究生培養質量和教學管理水平，完善研究生培養質量監控體系顯得極其重要。

3.1 暢通教、學、管的溝通渠道

研究生教學督導工作是“督查制→通報制→整改制→復查制→問責制” 工作制度鏈。教學督導專家通過聽課、專項檢查和日常巡查等方式，發現研究生教學工作中存在的或可能發生的問題，客觀的記錄，及時的反饋給給相關部門和學院;對存在嚴重教學事故的情況，會提出限期整改要求，并對整改情況進行跟蹤督查，對逾期未整改或整改不合格的會進行通報。教學督導工作的開展深入到了課堂，了解到一線教師的教學情況，學生的學習情況，可直接與教師和學生進行對話，為教師的教學方式提供咨詢意見或指導，或將教師對教學管理部門的意見反饋給相應的管理部門;將學生與學習相關的問題反饋給任課教師和教學管理者。教學督導工作也會注重對教學管理工作的督導，督查教學管理規則制度的建設、教學設施等，并傳遞教師、學生對教學管理工作的意見。通過教學督導工作的開展，暢通了教、學、管三方的溝通渠道，使得教學中的問題能夠及時得到解決。

3.2 促進高校優良教風、學風和育人環境的形成

作為研究生培養年限不久的地方高校，我校在師資、教學硬件方面還不足，個別研究生教師缺乏研究生教學經驗，專業知識的儲備不夠;研究生教學管理者多為本科教學管理者轉換而來，對研究生管理多為本科生的管理理念及方式;研究生學習的主動性相較其他高校研究生有所欠缺，對自我的約束和管理不夠嚴格。研究生教學督導工作以導為主，以督為輔，通過研究生教學督導工作的開展，可促使教學管理部門自查，教師自省，激發教、學、管三方積極主動性，逐漸培養出良好的師德師風，良好學風，濃烈的高校學習育人環境，確保教學秩序的正常運行和教學質量的良性發展。通過引導廣大教師學習習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話及教育部關于師德師風建設的有關規定，可讓教師充分認識師德師風建設的必要性和緊迫性，自覺遵守教師職業道德規范;讓具有豐富教學經驗的專家（校內、校外）傳授教學技能，可逐漸提高整個教師隊伍的教學技能和教學組織水平;加強課堂秩序的管理，可減少教師隨意調課、遲到情況;注重學生實際需求，精心設計課堂教學，可加強學生學習的積極性，形成良好學風等等。

3.3 為學校研究生教學的改革與發展提供咨詢

2015年10月，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱總方案），統籌推進建設世界一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）。2017年1月，經國務院同意，教育部、財政部、國家發展改革委聯合印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》。《總方案》圍繞“中國特色，世界一流”的核心要求，從一流師資隊伍建設、拔尖創新人才培養、科學研究水平提升等方面提出了10余項改革、建設的任務。作為地方高等院校，緊隨國家及區域重大發展戰略，實施“人才戰略、特色戰略和國際化戰略”三大發展戰略，著力“校城融合、開放協同、區域應用”的人才培養特色，著力將我校建設成高水平應用型綜合大學。研究生教學督導是高校培養質量監控體系的重要組成部分，不僅要保障良好的教學秩序，也要為碩士學位點的發展和學校的發展提供咨詢。營銷上有一句俗語“真理源于分析——數據整合的力量”，研究生教學督導工作正是通過督導專家與督導聯絡員實證采集與問題分析，反映教學中客觀存在的問題，提出切實可行的改進意見。隨著督導工作經驗的積累及信息的累積會對研究生教學情況有進一步認知和思考，該認知及思考必將為研究生教學的改革與發展提供依據，為為碩士學位點的發展和學校的發展提供咨詢。

（作者單位：成都大學）