探討《生藥學》課堂教學創新設計

摘 要：生藥學是藥學專業的專業基礎課程，是一門實踐性很強的綜合應用學科，所涵蓋的知識面廣，知識點多，易學難記，枯燥乏味，單純采用傳統課堂講授的教學方法，已經很難引起學生的學習興趣和取得良好的教學效果。為了更好地提高課堂教學效果，必須創新設計好課堂教學，理論聯系實踐有效組織好課堂教學活動 ，改進傳統教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生學以致用，真正實現教學相長。

關鍵詞：生藥學 課堂教學 創新設計

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0128-01

生藥學是藥學專業的專業基礎課程，是學生進一步學習天然藥物化學等相關專業課的“橋梁”課程，主要研究生藥的名稱、來源、生產、采制、鑒定、化學成分、品質評價、細胞組織培養、醫療用途及資源開發利用等方面內容[1]。由于生藥學是一門實踐性很強的綜合應用學科，所涵蓋的知識面廣，特別是生藥學個論內容知識點多，易學難記，枯燥乏味，單純采用傳統課堂講授的教學方法，學生學習興趣不高，很難取得良好的教學效果。為了更好地提高教學效果，必須創新設計好課堂教學，理論聯系實踐有效組織好課堂教學活動，提高學生的學習興趣。筆者就《生藥學》課堂教學創新設計做一初步探討。

一、生藥學教學現狀及存在問題

目前生藥學課堂教學方法單一，實驗教學內容相對陳舊，學生自主學習能力得不到激發。理論教學模式多以“填鴨式、滿堂灌”為主，教師在講臺上滔滔不絕的講，學生在座位上靜靜的聽，教師講述力求內容完整詳盡，學生記筆記趨向被動接受。課堂師生互動較少，課堂氣氛沉悶，難以調動學生學習主動性。針對以上傳統教學中存在的不足，筆者通過教學案例，探討如何通過課堂創新教學設計充分調動和激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力、語言表達能力和實踐操作技能。

二、生藥學課堂教學創新性設計

1.有效提問，引導學生有效學習

有效提問就是教師在教學的過程中采用的一種能夠讓學生集中注意力的智力活動的教學方法。有效提問不僅僅是教師提出問題，學生來回答的過程，更重要的是教師在備課的過程中一定先將課堂的教學環節設計好，在課堂提出問題的過程中，引導學生思考，自主尋找答案，并在難點問題上給予指點，啟發，進行簡捷準確的描述。恰如其分的提問能活躍課堂氣氛，提高學生的注意力，鍛煉學生的語言表達能力，培養學生的思維能力，還能及時準確地掌握學生的學習情況，加強師生間的互動和情感交流。

2.通過案例教學，引導學生思考和自主學習

在學習皮類生藥的鑒定時，在課堂上老師首先分享一組有關“皮類藥材”的圖片、“十三香”的圖片，提問：“看到這些圖片，想到了什么？”隨機提問：“見過嗎？”，熟悉王守義的“十三香”嗎？這樣有利于激發和調動學生的學習興趣;然后導入“皮類藥材”的學習，老師簡明扼要的介紹課堂目標并課件展示。然后要求同學們自學實訓任務“皮類藥材性狀鑒別”，時間1分鐘，同時課件展示自學的內容、時間、要提問的問題：“皮類藥材的入藥部位是什么？”“皮類藥材性狀鑒別要點是什么？”。同時老師走下講臺，在教室中有目的的走動巡視，隨機提問、點評、打分，以便了解同學們的自學情況，最后由老師歸納總結，學生反饋練習。通過這個過程的學習，加深了學生對皮類藥材入藥部位、性狀鑒別要點的認知，有利于培養學生的自學能力、語言表達能力和邏輯思維能力，加強了師生互動，明顯提高了教學效果。

3.帶著藥材上課堂，把理論教學與實物教學有機結合

生藥學是一門理論性、實踐性、直觀性很強的學科，其教學目的是鑒定生藥的真偽優劣。學生雖然在課堂上掌握了理論知識，但見到真正的藥材時卻無法很好的鑒定，針對這種情況采用實物教學效果較好。例如在學習肉桂藥材的性狀鑒別時，以小組為單位把肉桂藥材分發到每個學生手中，要求同學們結合教材理論和肉桂藥材，自學“肉桂藥材的性狀鑒別”，時間2分鐘，同時課件展示自學的內容、時間、要提問的問題：“肉桂的味道怎樣？”“肉桂的折斷面怎樣？”“肉桂藥材性狀鑒別要點是什么？”。要求每個學生認真觀察肉桂藥材的表面特征，折斷肉桂藥材仔細觀察其斷面特征用手摸感知其質地、鼻聞其氣、口嘗其味，再以小組為單位學習、討論、歸納總結出肉桂藥材的性狀特征。同時老師走下講臺，在教室中有目的走動巡視，隨機提問、點評、打分，以便了解同學們的自學情況。老師有針對性的精講重點、難點內容，歸納-總結必須要掌握的知識點，最后通過隨機提問學生做反饋練習，經過這個過程的學習，加深了學生們認知肉桂藥材的形狀、大小、顏色、質地、橫斷面、氣味等性狀鑒別特征。這樣學生感覺對肉桂的性狀鑒別并不難、學會了，調動了學生學習的自信心和積極性，同時也鍛煉了學生的自學能力、語言表達能力和邏輯思維能力，加強了學生在課堂上的參與度和師生互動，課堂氣氛活躍，明顯提高了教學效果。

三、討論

根據生藥學課堂教學創新設計，在教學實施過程中，任課老師帶著藥材上課堂，引導學生有目的的自學、參與小組討論，在教室中有目的的走動巡視，隨機進行有效提問、點評、打分，引導學生有效學習，指導學生有效討論，充分調動了學生學習的主動性，有助于培養學生的自學能力、語言表達能力、和邏輯思維能力，提高了學生的綜合素質，給傳統課堂教學注入了新的活力[2]。但如果是面對120多人的大班上課，學校藥材飲片、標本有限，實物教學不能順利進行，如果采用小班上課，好多客觀因素執行起來又很難[3]。如何做好課堂教學創新設計并落實到課堂教學中，使學生的綜合能力真正得到鍛煉、學以致用，值得更進一步研究探討。

參考文獻

[1]姬生國，高建平.生藥學[M].第2版.北京：科學出版社，2016.

[2]于偉凡.“對分課堂”教學模式在生藥學教學中的應用[J]. 中文信息.2018，11（251）：175.

[3]趙喜蘭. 探討天然藥物學教學方法[J]. 繼續醫學教育，2015， 1（8）：18.