教師減負(fù)教育增效

畢道玉

2019年全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出：“要把時(shí)間和精力還給教師，讓他們靜下心來(lái)研究教學(xué)、備課充電、提高專業(yè)化水平。”教師減負(fù)，勢(shì)在必行，必須采取有效措施，讓教師從繁重繁雜、只圖形式的非常規(guī)任務(wù)中解脫出來(lái)。

導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多重的——

不科學(xué)的教師評(píng)價(jià)。現(xiàn)在，無(wú)論學(xué)校還是社會(huì)，大多從教學(xué)成績(jī)、拔尖人才稱號(hào)與專業(yè)技術(shù)等級(jí)（即職稱）來(lái)看一名教師是否優(yōu)秀。而教學(xué)成績(jī)的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)教師所教班級(jí)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)排名，這也是教師能否得到領(lǐng)導(dǎo)重視、同行認(rèn)可、家長(zhǎng)及社會(huì)尊重的重要標(biāo)志。于是乎，教師窮盡精力和手段，自我加壓，游走于題海，盡一切可能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但這是以犧牲學(xué)生的健康成長(zhǎng)為代價(jià)的;是否擁有拔尖人才稱號(hào)則直接影響到教師的職業(yè)尊嚴(yán)，為了應(yīng)對(duì)細(xì)如商業(yè)保險(xiǎn)合同條款般的評(píng)選細(xì)則，教師們公開(kāi)課、志愿導(dǎo)學(xué)、各類培訓(xùn)、教研等活動(dòng)樣樣不能落下，搞得苦不堪言;至于專業(yè)技術(shù)等級(jí)評(píng)定則是無(wú)數(shù)教師心中無(wú)法言說(shuō)的傷痛，雖然名額有限、評(píng)選條件苛刻，但由于涉及切身利益，不得不迎難而上，屢敗屢戰(zhàn)，身心俱疲。

教師角色的多樣性。教師角色的多樣性也決定了教師的工作量不輕松。備課、上課、集體教研、作業(yè)批改、撰寫(xiě)教學(xué)反思、值班、社團(tuán)輔導(dǎo)、和學(xué)生談心等，再加上各類臨時(shí)性工作安排，一個(gè)普通教師一天的工作量與負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)工作時(shí)間。如果一個(gè)教師擔(dān)任了行政職務(wù)、班主任、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等，就會(huì)付出更多的額外時(shí)間和精力。此外，教師還要面對(duì)來(lái)自系統(tǒng)內(nèi)部的各類教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)比、項(xiàng)目創(chuàng)建、學(xué)科培訓(xùn)、家訪、課外延時(shí)服務(wù)等形形色色的活動(dòng)。對(duì)于教師而言，超負(fù)荷的工作量消耗的不僅是體力和精力，還在透支著對(duì)生活的激情、職業(yè)的感情和家庭的親情。

系統(tǒng)外的壓力轉(zhuǎn)嫁。社會(huì)各界給學(xué)校教育賦予了無(wú)限責(zé)任。很多上級(jí)行政部門(mén)、教育主管部門(mén)或民間的活動(dòng)紛紛走進(jìn)校園。例如“交通知識(shí)進(jìn)校園”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)宣傳進(jìn)校園”“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”“消防安全進(jìn)校園”“防震減災(zāi)進(jìn)校園”“廉政文化進(jìn)校園”“地方戲曲進(jìn)校園”“造血干細(xì)胞捐贈(zèng)進(jìn)校園”“道德模范進(jìn)校園”“紅十字會(huì)進(jìn)校園”等，還有各類APP推廣、評(píng)選投票、關(guān)注公眾號(hào)、“小手拉大手”活動(dòng)等通過(guò)上級(jí)文件、工作群、“領(lǐng)導(dǎo)打招呼”等方式走進(jìn)校園，再由學(xué)校向教師、班主任下派任務(wù)。有的地方，政府還以與學(xué)校簽訂責(zé)任狀的方式，“逼迫”學(xué)校參與文明城市、衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)、文化之鄉(xiāng)等創(chuàng)建或者精準(zhǔn)扶貧等政治任務(wù)。當(dāng)然，這些責(zé)任和壓力最后也轉(zhuǎn)嫁到教師身上。

教師自身素質(zhì)有待提高。不能否認(rèn)，教師感覺(jué)壓力大、負(fù)擔(dān)重也與自身素質(zhì)有關(guān)。有的教師不愿意學(xué)習(xí)、更新教育教學(xué)觀念，教學(xué)理念和方式落后，教學(xué)成績(jī)自然不理想。教學(xué)成績(jī)的不理想又促使著他們?cè)跁r(shí)間上多投入，希望通過(guò)“量”來(lái)取勝，陷入“高耗低效”、疲于應(yīng)付的惡性循環(huán)。有的教師對(duì)待本職工作有著較高的熱情，但不能與時(shí)俱進(jìn)，不能及時(shí)了解新時(shí)代學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與最新的教育教學(xué)理念，往往事倍功半。不少青年教師教書(shū)育人沒(méi)有章法，而又得不到必要的指導(dǎo)和幫助。

那么，該如何減輕教師的超額負(fù)荷呢？

一、教師自我調(diào)適，提高耐壓能力

學(xué)校可以通過(guò)形式多樣、教師易于接受的師德師風(fēng)教育讓教師樹(shù)立、鞏固正確的理想信念和職業(yè)理想，促使教師平時(shí)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，保持樂(lè)觀情緒，提高耐壓耐挫能力。培養(yǎng)教師積極的自我意識(shí)，運(yùn)用積極的心理暗示，挖掘自身潛能，亮出自己長(zhǎng)處，心生自豪，心生榮耀，心生自強(qiáng)，在成功與喜悅中消除職業(yè)倦怠。創(chuàng)設(shè)條件，讓教師參加健康有益的文體活動(dòng)，培養(yǎng)興趣愛(ài)好和熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，主動(dòng)接觸社會(huì)與新事物，積極參加進(jìn)修與培訓(xùn)，讓知識(shí)做自己專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大后盾。

二、正視合理需求，關(guān)懷精神世界

“人類靈魂工程師”“春蠶”“紅燭”等一系列的光環(huán)，有時(shí)也會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)。提倡奉獻(xiàn)，褒獎(jiǎng)任勞任怨精神，本是社會(huì)的積極機(jī)制，但如果把這些強(qiáng)加在教師頭上，忽視教師作為人的“人性”，要求教師一味地?zé)o私奉獻(xiàn)、犧牲自我，是會(huì)與初衷背道而馳的。教師既然是人，就必須滿足其作為人的基本權(quán)利。摘下教師頭上的光環(huán)，讓教師從“神圣”回歸“人性”也是為教師“減負(fù)”的途徑。所以學(xué)校和教育行政主管部門(mén)要正視教師合理需求，這種需求既包括精神的，也包括物質(zhì)的。提高教師薪酬待遇，改善生活條件，提供社會(huì)保障是讓教師安心從教的首要保證，也是真正讓教師這個(gè)職業(yè)散發(fā)出更多吸引力的重要途徑。當(dāng)然，教師對(duì)歸屬與愛(ài)的需求也是必不可少的，相對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師心靈成長(zhǎng)更為關(guān)鍵。教育是心靈喚醒的藝術(shù)，教師只有精神世界豐富了，才會(huì)更愛(ài)職業(yè)、事業(yè)和學(xué)生。

三、實(shí)施民主管理，優(yōu)化工作整合

事事親力親為也是很多教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)因素。學(xué)校可以推行“小組合作，自主管理”的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自我發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自主管理，讓教師從繁雜瑣事中解放出來(lái)。例如班隊(duì)活動(dòng)的策劃組織，放學(xué)路隊(duì)秩序管理，就餐秩序與紀(jì)律管理，班級(jí)值日等，都可以通過(guò)合理、科學(xué)的自主管理機(jī)制來(lái)完成。開(kāi)展家校共育，發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)駐校（班）辦公，參與學(xué)校（班級(jí)）管理和重大問(wèn)題決策，承擔(dān)學(xué)校（班級(jí)）事務(wù)等，也是消除教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的措施。比如有的學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，各班的家委會(huì)成員就是主要的組織者，他們參與運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練，幫助教師設(shè)計(jì)入場(chǎng)式，組織運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)等;有些校外實(shí)踐活動(dòng)，從組織到安全保障，家委會(huì)都一路參與。

工作整合也是教師減負(fù)的重要手段。學(xué)校可以在學(xué)期初制定好重要工作行事歷，把上級(jí)部門(mén)、相關(guān)單位或條口的工作部署和學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作、計(jì)劃安排統(tǒng)籌整合，避免教師疲勞工作、無(wú)效工作、重復(fù)工作;教師平時(shí)也要做好經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累，材料的歸類存檔，甚至提前預(yù)判，先行一步;抓實(shí)集體備課，借助骨干團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)揮集體智慧，形成含教案、課件、練習(xí)的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，所有教師在共案的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化備課，改變教師單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的局面……這些，不僅可減輕教師負(fù)擔(dān)，還能提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

四、 注重頂層設(shè)計(jì)，啟動(dòng)源頭治理

積極推進(jìn)教育“辦評(píng)分離”改革，深化教育領(lǐng)域的“放、管、服”改革。落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，讓學(xué)校擁有更多的自主權(quán)，減少過(guò)多的行政事務(wù)，減輕教師的壓力。建立新型的政府管理學(xué)校模式，推進(jìn)學(xué)校實(shí)行教育家辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)行領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展。改變教育政績(jī)觀和教育質(zhì)量觀，擺脫唯分?jǐn)?shù)論和升學(xué)率的束縛，調(diào)整以應(yīng)試為主導(dǎo)的教師考核評(píng)價(jià)體系，建立多元評(píng)價(jià)體系，關(guān)注教師的教育教學(xué)能力和育人貢獻(xiàn)。上級(jí)行政與教育部門(mén)要嚴(yán)格控制、減少施于學(xué)校的流于形式的、重復(fù)性的、缺乏必要性的檢查、評(píng)比、會(huì)議、考核。

說(shuō)到底，為教師“減負(fù)”，就是減輕教師所面臨的不科學(xué)、不合理的外在負(fù)擔(dān)，同時(shí)從精神、制度、專業(yè)及保障等方面給教師更多支撐，讓教師安心從教。只有教師減負(fù)了，教育才能增效，學(xué)校發(fā)展才能提速。