有效提高小學生英語閱讀能力的探索

劉潔

[摘要]閱讀是小學英語教學的重要內容，也是英語教學的重點和難點。俗話說：“得閱讀者得天下。”閱讀是小學生英語學習的主要方式，引導學生學會閱讀，掌握科學的閱讀方法，調動學習英語的主動性，可以啟發學生的思維能力，不斷提升學生英語語言學習的能力和理解能力。然而在實際教學中，小學英語閱讀教學或多或少存在一些問題，如局限于淺層的閱讀，忽視閱讀興趣的激發和能力的培養等。基于這種現實，對小學英語閱讀教學中學生閱讀能力的培養進行探討，分別從強化課前預習、趣味氛圍的營建、詞匯的積累、多樣化活動的設計等幾個方面進行論述和分析，以期提升小學英語閱讀教學質量，提高學生的閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀方法;自主預習;閱讀習慣

閱讀是英語教學的重點，也是難點，閱讀能力的培養是英語教學的重中之重。為此，教師要結合新課改下英語新課標的要求，創新課堂教學方法，改變傳統的教學模式，構建新型的師生關系，從閱讀方法、閱讀習慣、閱讀興趣等方面著手，教師有效進行導學，把課堂的主動權讓給學生，促進學生學習效率的提高和課堂整體質量的提升，最終提高學生的閱讀能力。

一、注重課前自主預習，為課堂閱讀奠定基礎

“凡事預則立。”英語預習很重要，課前預習充分與否，直接關系到英語課堂學習效果的優與劣。有效的預習能達到發現疑問的目的，以便在后續的課堂教學中有所側重。新課改下的英語課堂，倡導“不學不教”“先學后教”。小學生缺乏預習的習慣，課前不能自主預習，課堂上不論是單詞、短語還是句法結構，對學生而言都是全新的內容，既然是新知識，難免在學的過程中產生疑問和障礙，從而導致英語課堂低效。而在課前充分的預習中，學生自學了單詞、語法和句型，掃清了閱讀中的“攔路虎”，有利于提高閱讀能力。因此，要提高閱讀課堂效果，強化自主預習是關鍵。教師可以通過設計預習任務，為學生的自主預習指明方向，為課堂閱讀奠定基礎。

例如：5上Unit3 Our animal friends的Story time的教學前，教師可以設計下面的預習任務：

（1）根據音標，或者利用錄音材料預習arm、body、foot、leg、tail、wing、rabbit、one… the other…、or等;

（2）自主運用I /You/They/We have… He/She/It has… It can …等介紹自己的動物朋友;

（3）聽錄音，初步朗讀story time.

（4）閱讀story time，抓住關鍵信息，用直線把人物和動物圖片連起來：

除了設計多樣化的課前預習任務，教師還要對學生的課前先讀作以方法的指導，幫助學生掌握預習的方法，增強課前預習的有效性。

二、設計過渡任務，促進學生交流

新課改的形勢下，雖然教師重視了自主預習環節，注重學生自主學習能力的培養，但是多數教師在閱讀課堂上喜歡單刀直入，直接進入閱讀教學——教單詞、講短語、閱讀、翻譯對話以及課文的態勢，忽視了預習和課堂閱讀教學的“銜接”，忽視了對學生預習的檢查，久而久之，小學生對預習也逐漸放松，導致預習效果降低。

閱讀教學之前，教師應針對課文內容及學生的學習基礎、認知特點，精心設計過渡任務和活動，讓學生在完成任務的同時相互交流預習所得，強化預習效果。這個過程，也是學生相互合作、相互提高的過程。如5上unit3的Story time的閱讀前，教師首先應用圖片創設情境，呈現給學生一只鸚鵡、一頭豬、一只兔子的圖片，結合這些圖片，引發學生回顧課前預習的tail、leg、foot、body、wing等新單詞，檢查學生對課文的初讀和把握的情況。如讓學生根據預習任務單中的問題將人物和動物連起來，也可以針對這個問題設計What animal friends does Nancy Black have？ How many？ What colour are the friends？ What can they do？等細化的問題，既檢查學生對課文的掌握情況，也讓學生意識到預習時應深入文本，不能走馬觀花，要注重細節，多思考，從而養成良好的預習習慣，為閱讀能力的提升作鋪墊。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，也有效地檢查了學生對單詞的預習情況，可謂“一石二鳥”。

三、營造趣味課堂，激發閱讀興趣

小學生的心理特點及認知特點要求教師在閱讀教學中要揚棄傳統的講授式，要通過設計多樣化的、趣味性的活動打造趣味課堂，以培養學生的創新能力和語言應用能力，從而提升閱讀教學的質量。

例如：5上Unit3 Story time的教學中，課堂伊始，教師可以播放以動物為主題的英語歌曲，活躍課堂氣氛，營造輕松愉悅的閱讀氛圍;也可以開展Look and guess為主的游戲——即教師用2-3句話描述一種動物，讓學生根據教師的描述判斷出是哪種動物。如教師說：It has a long tail. It has two big wings. It has a small head. It can fly in the sky. 教師在學生猜出來是bird時，呈現“鳥”的圖片，借助于圖片引發學生對tail和wing的注意，再次強化閱讀文本中的生詞和短語。

角色表演也是營造愉悅氛圍的有效方法，它能迅速吸引學生的注意力，立刻抓住學生的興趣點，促使學生快樂學習。例如：5上unit3的教學中，在學生課前充分預習的基礎上，教師讓學生四人一組，分別扮演Nancy、Mike、Liutao、Suhai等，通過扮演相應的角色彼此介紹“自己”的動物朋友，以達到“以說帶讀”“以說促讀”的作用。

此外，改寫故事、chant的融入、兒歌的運用等，也同樣能起到激發學生興趣、調動其學習積極性的效果，促使每個學生都能積極投入到閱讀中，從而提升學生的閱讀能力。

四、積累詞匯量，提高閱讀速度

閱讀能力的提高除了與閱讀興趣、閱讀方法有關之外，還與詞匯量有著密不可分的關系。沒有一定的詞匯量，學生的閱讀速度、理解能力都受到制約。為此，提高閱讀能力，教師要注重學生詞匯量的積累。

詞匯的積累和學習，應放在閱讀教學的始終。如在預習環節中，強化單詞的預習;導入環節中，圍繞單元的主題設計導入的話題，引出要學習的新單詞。如上文提到的5上unit3 閱讀教學導入環節中的Look and guess游戲，教師在描述動物時，對于出現的新單詞，借助于圖片幫助學生掌握tail和body等新單詞，使單詞的學習與游戲情境相結合，有助于強化記憶效果。

要大量的積累詞匯，應幫助學生掌握記憶單詞的方法，引導學生從發音特點、構詞特點、拓展運用等方面記憶單詞。如5上unit3的生詞教學中，教師可以從單詞的發音特點，讓學生了解一些語音知識。例如：arm的教學，讓學生掌握ar字母組合，發/a：/等;對于foot的復數形式，教師應給出規律性的總結，oo改為ee，foot，goose等復數的變化相同，但boot、food、good等的復數不能這樣變化……

詞匯是聽說讀寫的基礎，沒有單詞這個基礎，閱讀無法順暢進行，閱讀能力的提高也不可能。因此，教師要讓學生掌握發音規則和記憶單詞的方法，幫助學生提高單詞記憶效率，為閱讀能力的提升奠定基礎。

五、巧妙設計閱讀活動，提高閱讀能力

閱讀能力的提高是閱讀教學的中心任務。為此，教師在教學中可以設計多樣化的閱讀活動，以活動為依托，促進學生閱讀能力的提升。

例如：5上uni3的閱讀教學中，師生共同欣賞英語歌曲，引出Our animal friends的單元主題;通過Look and guess的游戲活動激活課堂，引出新單詞，為閱讀課堂增趣;通過表演活動，以教材中的主人公“角色”表演，介紹動物，實現讀前“說”，以“說”促讀;通過人物與動物的圖片的連線，讓學生把握具體的細節……除了這些鋪墊性的活動之外，教師還可以針對閱讀內容設計強化理解的問題，幫助學生理解課文，從而掌握閱讀技能，提高閱讀理解力。如教師播放動漫，提出問題：What animal friends do they have？ 引導學生抓住關鍵而回答…has a… ，從而幫助學生整體感知文本內容，同時提供表格，讓學生抓住文本細節，把握具體信息。

閱讀后開展拓展閱讀活動，教師分發給每個小組一個信封，信封里有幾個動物貼紙，讓每個小組的成員選擇一個自己喜歡的動物，在組內相互介紹，實現讀寫結合。通過多樣化活動的開展，豐富閱讀課堂，讓閱讀課堂充滿生機和活力。

總之，聽、說、讀、寫是英語教學的主要任務，更是學生學習和發展的基本要求。在聽、說、讀、寫四項任務中，讀是核心任務，多讀才能積累詞匯量和語言知識。因此，對小學生進行閱讀訓練的指導，加強閱讀能力的培養，是新課程改革的必然要求。教學中，教師要開闊思路，創新理念，營建多元、趣味、活動化的閱讀課堂，激發學生的閱讀興趣，形成閱讀技能，最終實現閱讀能力的提升。

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（責任編輯 付淑霞）