基于B／S架構的混合學習與授課平臺的設計規劃與思路

吳繼承

摘要：作者利用網絡技術設計創建了混合學習與授課平臺，該平臺技術層面主要采用主流B/s架構，展現層面采用學習網站社區的形式來呈現教學內容與活動，實現了線上師生和學生互動。學生實現了在課堂內外進行課程資源學習、課堂反饋、作品發布和評價等;教師實現了發布學習指引及教程來引導學生學習，結合經驗值與貢獻度積分來激勵學生主動參與學習。

關鍵詞：網絡互動;混合學習;合作學習;在線交流;學習社區;互動授課

引言

在中小學的一線教學中，教師們常常為調動學生學習興趣、監測學習效果和照顧學生差異而煩惱，他們急需一個適合自主合作學習的網絡平臺，通過線上線下教學結合來培養學生自覺主動學習和創新合作能力。筆者認為，利用網絡技術設計創建混合學習與授課平臺采用知識引導、操作教程來實現線上線下的自主學習，結合文件共享、合作協同來輔助線下實操，再通過反饋測評、累積分值來激勵參與，可有效解決教師們的煩惱。下面結合筆者開發的“網絡互動學習與授課平臺V2.0”，談一談此類平臺的設計規劃和思路。

總體設計思路

根據自主學習和互動交流的需要，平臺的設計主要遵循以下幾個思路：

（1）技術架構方面，采用主流B/S架構，能適應主流的網絡多媒體教室及移動終端設備，形成的過程性課程資源也方便在互聯網上共享與傳播。

（2）學生學習方面，除實現基本的教材、教程等自主學習內容外，還應實現實時課堂反饋以便教師及時調整教學，實現即時檢測作為學習效果的評價，實現作品互動發布以便達到合作學習目標。

（3）教師教學方面，平臺應支持根據現用版本教材靈活設置課題內容，互動功能可供教師直接課堂交互授課;授課頁面需便于教師了解學生學習進度，監測其學習活動。

（4）激勵機制方面，引入游戲化學習理念，創設全平臺“經驗值”和“貢獻度”數字化積分度量，作為學生課堂學習的綜合評價。

功能結構設計

平臺的功能內容結構設計分為課程、指引和交互三個模塊（如下頁圖1）。

課程模塊：主要是將教材內容按教學思路進行課程化改造，其中“知識技能”主要是本課要求掌握的知識點詳細學習內容。“相關資源”是與本課知識點有關聯且學生可能需要的輔助資源內容。“拓展探究”是與本課相關但未在教材出現的課外知識內容，或為課外自主學習和探究的任務，

指引模塊：主要是給學生課堂自主學習提供幫助，“課堂活動”主要為了讓學生明確學習流程和任務，類似于課堂任務單或導學單。“幫助教程”可設置為圖文或者視頻（微課），作為本課知識點的操作范例或指引。

交互模塊：主要是提供課堂在線師生互動交流的平臺。“討論交流”主要用于課堂討論主題的觀點發表;“實時反饋”主要用于教師對學生的學習情況即時反饋調查。“課堂檢測”主要用于課堂小測驗。“作品展示”主要用于學生合作發布作品及作品評價。“文件與消息”可在線文件傳送和消息發送，為學生提供在線交流和合作學習的功能。

主要功能板塊具體設計思路

1.全平臺積分激勵機制

筆者引入游戲化學習理念，創建全平臺通用的“經驗值”和“貢獻度”積分，對學生在線學習過程進行量化。按積分排名，自動晉級“平民”“能人”“高手”“精英”四個等級。積分除了可以作為期末學習成績評定的一個依據外，還對不同等級的學生進行差異化的獎勵，這在很大程度上激發了學生課堂學習的積極性。教師可通過后臺設定具體的加減分規則，默認規則如下表所示。

另外，一些開放性學習課題，通過贊揚和批評機制，可以充分激發學生主動參與共建課堂學習資源。例如，“相關資源”和“幫助教翟兩個欄目設置“同學推薦”功能，學生可根據課前網上自學情況，推薦與本課相關的優秀資源或課程，教師在后臺審核后全班可見，同學間均可對資源進行贊揚和批評，推薦^將獲得相應貢獻度積分。

2.課堂高效師生交互

為使學生學習內容可以實現個性化呈現，教師可通過后臺設置全局變量，將學生按學習能力差異分組，給每組學生設置其學習導航的每一個欄目顯示與否及顯示時間，從而使得菜單能根據教師的需要動態顯示。另外，為避免學生通過平臺故意刷積分，教師可設定學生某些操作的上限，如每節課上傳文件、傳送文件、發送消息的最大數量，分組人數、感謝同學最大分值等。

同時，通過對數據庫中學生課堂學習的實時數據進行匯總統計，按課題及班級將每位學生的學習狀態一并展現，教師即可對全班學生的學習進度了如指掌。當然，教師如果在巡堂過程中發現個別學生對某項學習任務尚未掌握，還可以對其學習狀態進行重置。

3.混合式合作創作作品

課堂上分組合作創作作品一般出現頻率較高。教師通過后臺頁面啟用分組后，即可根據每節課的實際情況設置不同的分組數量。支持學生“自由分組”，并按民主投票推薦組長。組長及組員分別具有不同的操作權限：組員可以上傳、修改、刪除、共享及發送課堂所需的各種格式文件，可以發布作品（經組長審核后顯示），組長除以上權限外，還可以更改組名，審核作品或者直接發布作品。

為滿足線上線下合作學習的需求，“作品展示”欄目按學生“上傳-共享-發布-查詢”的操作習慣，共設置五個小功能板塊：“上傳文件”板塊用于學生上傳素材、半成品或成品作品文件。“個人文件”板塊用于存儲學生上傳成功的所有文件，只對自己可見，同時提供刪除、共享（組內或班級范圍）、發送和發布等功能。“共享文件”板塊用于顯示學生共享在組內或班級的文件，提供下載、發送功能。當然，如果是學生本人共享的，可取消共享或發布為作品。“作品展示”板塊用于展示班級被組長審核通過發布的作品。“以前作品”板塊用于學生查詢歷次發布的作品。

線下合作主要體現在課堂上的組員之間面對面的交流，線上合作主要體現在作品分工制作、半成品作品合成發布及互評作品。具體在課堂上呈現時大致流程如下：教師或組長按照組員特長先把作品任務分解，然后明確每位組員任務;組員間進行面對面交流，看完成任務是否存在困難;組員完成本人半成品作品后上傳平臺并發送給組長;組長下載各組員部分作品，與自己制作的部分進行合并，完成完整作品并上傳發布;同學間互相對作品評價和評分（如圖2）。

4.作品綜合性評價

同學間可進行相互主觀評價及評允評價項目由教師課前根據本課活動任務及作品要求進行預設歸納，靈活設置。為防止學生抄襲，學生或組長發布作品后，方能瀏覽和評價其他同學作品。瀏覽作品一定時間后，教師預設評價選項將顯示在頁面上，學生可進行評價及評分，同時，頁面還實時顯示該作品的評價結果，包括優點、總評分等。另外，平臺還根據評分結果，對作品進行綜合排名，以便教師評選最佳作品。

當然，整個平臺的最終實現還需要各種功能細節的設計，如教師、學生、課題資源的管理，資源的線下共享與利用，學生檢測的答題情況統計，討論主題的設定等。鑒于篇幅有限，本文所述只是其中主要板塊的設計思路，希望能為有意于開發混合學習與授課平臺的各位同行提供—點有價值的參考。