探索打造升級版高校教師學習培訓活動

何超杰 高春月

摘要：高校教師學習培訓活動已成為學校常規工作的重要組成部分。近幾年，隨著高校教師學習培訓活動蓬勃發展，關于高校教師學習培訓的理論研究和活動內容也不斷豐富，不斷完善，不斷進步。如何緊跟新時代、適應新需求？如何升級提高學習培訓活動的實效性？以武漢生物工程學院為例，對其近幾年教師學習培訓活動進行歸納，并結合實際，從理念升級、內容升級、形式升級、資源升級四個方面探索打造“升級版”的高校教師學習培訓活動。

關鍵詞：高校教師 學習培訓 升級版

中圖分類號：G645.1 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0126-04

我國歷來重視教育，十八大之后，黨和國家更加重視高校教育工作。其中，高校教師發展被重點關注，先后頒布了《關于啟動國家級教師教學發展師范中心建設工作的通知》（高教司函〔2012〕107號）和《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕4號）等文件;習近平總書記2018年在北京大學師生座談會上明確指出：“人才培養，關鍵在教師，教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。”這對高校教師發展提出了新的更高的要求。新時代、新要求，也有新的需求，如何更好地培養一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”？這就需要不斷探索打造新的升級版的高校教師學習培訓活動。

一、高校教師學習培訓活動研究綜述

由于我國各地高校教師學習培訓工作起步晚、基礎弱，加上執行過程中的認識不一致、管理不到位、制度不完善、評價不科學，整體上呈現出良莠不齊、發展不均的局面。[1]國內對高校教師學習培訓活動的研究也起步晚，近些年，主要是2007年之后才得以逐步發展。[2]以“高校教師學習培訓活動”為篇名在CNKI中國知網上檢索，結果有1篇，即楊倩（2009）圍繞現代教育技術，基于活動理論的角度來設計教育技術類的學習培訓活動。以“高校教師學習培訓活動”為主題在CNKI中國知網上檢索，結果有55篇。最早1篇發表于2005年，此后相關研究穩步增多和發展，2015年前后達到高峰。

從研究方向來看，主要涉及高校教師學習活動的發展歷程、發展特點、發展現狀、發展路徑、發展策略、發展活動設計、發展作用和必要意義、發展趨勢和建議等。例如，程嘯（2018）以新教師崗前培訓為例，就新教師培訓活動構建了評價模型，從而科學地得到了對應培訓活動的評價效果，為提高培訓學習活動構架了質量保障體系[3];喬朋超（2017）就以云南省民辦高校研究對象，圍繞其教師培訓學習的現狀，歸納存在的問題，并分析原因，最后提出不斷優化教師隊伍結構、加強教師隊伍培訓工作并構建培訓體系、構建“以人為本”的考評機制等對策建議[4];劉延金（2016）就混合式培訓活動進行研究，認為混合式培訓活動具有時代性、協同性、實踐性、常態化、發展性的特點，并總結了混合式培訓的利好一面。[5]

二、武漢生物工程學院教師學習培訓活動

（一）建章立制，架構常態化培訓運行體系

學校先后出臺了《教職工在職培訓暫行管理辦法》《教職工網絡培訓暫行管理辦法》《教職工外出培訓管理辦法（試行）》等管理制度，對培訓及教師發展工作進行頂層設計，確立了“學校—學院—教研室—個人”的四級工作體系以及“每周一訓、假期集訓，每月通報、年終評比”的常態化工作機制。

具體而言，將根據學校的戰略規劃和年度工作要點，緊扣學校教育教學改革主線，制定年度培訓及教師發展工作計劃、活動內容和考核評價辦法，進而開展各類教師學習培訓活動。

（二）內挖外拓，建立混合式培訓工作模式

1.建立內訓師隊伍，做實校本培訓

武漢生物工程學院制定了《內訓師選聘及管理辦法》《武漢生物工程學院校本培訓講（導）師聘請及工作報酬核算辦法（試行）》等制度，每年從廣大教師隊伍中擇優新聘一批內訓師，組建內訓師隊伍。聘期內，根據“在培養中使用，在使用中考核，優質優酬，優升劣汰”的原則進行激勵和管理，并積極開展各種形式的學習培訓活動。經過近幾年的努力，2018年學校內訓師人數從2015年首次組建的72人，增加到132人，其中高級內訓師59人，中級內訓師43人，初級內訓師30人（如圖1）。

在學校內訓師選聘、培養使用及評價獎勵等系列制度的保障下，各內訓師認真積極開展專業領域內的培訓或授課活動，現已凝聚成強大的推動力，帶動學校各方面工作穩步向前。

2.借線上資源，做大網絡培訓

充分利用教育部網絡培訓中心、中國教育干部網絡學院、超星爾雅教師發展等網絡平臺開展線上自學與線下集中研討相結合的混合式網絡培訓。近三年教師個人累計自學網培中心在線課程281門左右;慕課1023門，精品資源共享課、視頻公開課等797門（如表1）。

3.拓展校外資源，做好校外培訓

2012年以來，學校先后選派30余位教師外出到華中農業大學等高校或企業掛職鍛煉，組織近160余名青年教師赴美、英、德、日、澳等國家及港澳臺地區高校考察學習或訪學，組織200多人次教師赴國內應用型院校考察學習。近三年，共選派107人次到華中師范大學、武漢輕工大學、中南民族大學等教師發展中心參加教學方法類培訓22次。

（三）分類施策，開展針對性培訓活動

通過培訓需求調研、培訓效果滿意度測評和督導聽課等方式，發現痛點，堅持問題導向，精準發力，設計分類分層的培訓和教師發展學習活動。

1.狠抓新教師基本功培訓，打好職業基礎

自2014年以來，武漢生物工程學院培訓處（教師發展中心）聯合教務處、教育教學督導室等部門共同研發針對新進教師培訓的系列課程，涵蓋了教師對教學的關鍵認知以及教學活動主要環節必備的基本知識和技能，并邀請校內外專家進行講授演繹。5年里共培訓新教師150人，學員對課程內容、學習后收獲、講授專家的滿意度、培訓目標達成度不斷提升（如圖2）。

2.開展骨干教師能力提升培訓，引領轉型發展

學校邀請了校內外專家重點開展了“以學生為中心”的教育教學理念和方法、信息化教學能力、雙創教育能力、實踐教學能力等培訓活動，全方位引領骨干教師與時俱進，轉型發展。

（1）教育教學理念和方法培訓

組織100多名教師學習了北大慕課“翻轉課堂教學法”，開展案例教學法、同伴教學、游戲化教學、以學生為中心的教學理念與策略、對分課堂等一系列教學工作坊。如2018年暑期，利用兩周時間，組織全校教師通過線上線下混合教學模式系統學習了《教學設計從0到1》課程工作坊。

（2）信息化教學能力培訓

2014年至今，武漢生物工程學院共舉辦5期98人次的微課制作、9期544人次PPT制作培訓，不定期舉辦微助教、學習通、易班等信息化工具培訓。

（3）實踐能力培訓

借助校企合作、產教融合平臺，各學院組織開展企業行業調研考察和專業技能實訓254次，科研與專利申請等方面培訓140次，校內外掛職鍛煉119人次，109名教師取得了職業資格證書。

（4）雙創能力培訓

2015—2018年，共組織了校級創新創業教育專題專項培訓36次，組織學習創新創業直播講座22場，每周開展一次《創業導航課》師資專項研討培訓等。

3.開展教學診斷活動，重點幫扶提升

培訓處（教師發展中心）聯合督導室從2016年始每年實施一次教學診斷活動，3期診斷共88名教師參加。通過一個學期的“初診—自診—集中會診—改進—復診”，教師們均有不同程度改進。對專家指導的滿意度平均為近96%，對整個活動的滿意度平均為92.5%，對自我提高程度的滿意度平均為近88%。教師們普遍反映在教學設計、教學目標、教學方法、課堂互動、多媒體在課堂的運用、儀表儀態、教學組織等方面均有不同程度的收獲（如表2）。

4.推行個人培訓學分制，實現個性化發展

武漢生物工程學院出臺了《教職工個人自主培訓學分制管理辦法（試行）》，鼓勵教師至少自學完成2門課程（項目）。每學期初申報，學期末驗收，并在年末進行學分計算和評優評先（如圖3）。

5.啟動專業帶頭人及教學團隊培育工作

2017—2018年，根據學校專業建設需要，對教學管理干部和學科專業帶頭人開展了《特色、重點（培育）專業建設解讀》《應用型本科院校面向區域企業集群的學科專業建設策略》《專業建設ABC》《高等教育發展熱點難點專題網絡培訓班》等培訓活動。

三、探索打造升級版的高校教師學習培訓活動

緊跟時代步伐，圍繞“如何打造升級版干部教師學習培訓活動”，抓住“理念、內容、形式、資源”四個關鍵詞，力求將培訓工作落實落細，不斷升級培訓活動，系統提升我校教師育人能力。

（一）培訓理念升級

培訓理念從“專注教師教學能力”升級為“系統提升教師育人能力”。師者，傳道授業解惑也，人工智能雖是未來社會發展的主流，但其不可能完全代替教師，然而在全新時代，教師的角色將會發生較大改變。一些比較重復的勞動，像知識的傳遞，技能的訓練，這些是能夠被人工智能取代的，教師的角色發生變化之后，他們可以把精力、才華放在更重要的地方，那就是育人，就是屬于傳道的部分，未來高校教師核心價值更多是在育人。“人工智能+”的時代環境下，教育的靈魂在于人的溫度，在于立德樹人，在于點燃和喚醒。[6]

（二）培訓內容升級

開展內容多樣的升級版培訓及教師發展活動，引導教師回歸課堂，打造“金課”，追求卓越教學。未來的人工智能并不能代替教師，但靈活使用人工智能的教師卻能逐漸淘汰不使用人工智能的教師。一方面，人工智能能在“講、測、考、練”等方面更顯優勢;另一方面，人工智能卻難以做到與學生之間的情感互動交流、開展立德樹人等價值觀的教育。

1.增強課程育人效應

將專業教師融入“大思政”工作體系，完善教師考評制度，將專業課程育人評價融入教師考核體系，促進專業課與思政課育人同向同行，進一步增強“課程育人”效應。同時進一步推進思政課改革，把愛國奮斗精神全面反映、有機融入思想政治理論課教學內容，將愛國奮斗精神納入教師、輔導員、黨務干部等培訓內容。

2.開展分類專項培訓

圍繞如何打造有深度、有難度、有挑戰度的“金課”和提升教育教學能力，開展有針對、有實效的分類專項培訓。一是對新教師開展教育教學基本規范和基本功培訓;二是對教學基礎薄弱的教師或不注意教育教學基本規范的老教師開展困難老師精準助推培訓;三是對骨干教師開展“以學生為中心”的現代教育理念專題培訓，實現骨干教師幫扶提升;四是對優秀教師，依托精品課程建設和“一師一品，一課一優”“亮點打造”等活動開展教學示范課和教學科研經驗分享交流會。

3.開展“教學診斷教學沙龍”活動

利用智慧教室開展“教學診斷、教學沙龍”活動。針對性的把脈教師課堂教學，診斷課堂教學問題，圍繞提升教師駕馭課堂的能力，促進教師專業發展和個性化發展，進一步提高課堂教學質量。充分利用學校計算機與信息工程學院獨立籌建的智慧教室，“全方位、多維度、深層次”的對教師進行把脈、診斷和評估，開展升級版的教學沙龍活動。

（三）培訓形式升級

1.“講授+研討”相結合，推進“五學”模式

傳統的培訓往往是采取內訓師獨立授課，教師只作為旁聽者，培訓場所往往是會議室或者教室，教師的參與度較低。可在培訓形式上進行升級，例如，利用學校培訓處（教師發展中心）已籌建的圖書資料室，該資料室齊全的教師發展系列書刊和研討式活動桌椅可為“自主學習、交流討論、集中授課、互助培訓、現場反饋”等多樣化培訓模式提供硬件保障。各學院可以以教研室為單位充分使用圖書資料室開展工作坊或培訓沙龍活動。

2.開展“金課”巡講活動，形成教學互動

充分利用校內優秀教師資源，特別是優秀內訓師的輻射引領作用，從各教學單位遴選出示范課教師，在各教學單位內交叉巡講，相互充分借鑒，取長補短，形成教學互動，營造出“課課要達標，人人建金課”的良好氛圍。

3.一對一精準幫扶，真正落實“傳幫帶”

充分借鑒以往“優秀教師亮點打造”工程的經驗，升級開展一對一的教學咨詢、教學演練，特別是對教學基礎薄弱的教師或新進教師進行一對一輔導，將傳統的課下“傳幫帶”轉化為最直接的課堂“實戰演練”，現場授課，由幫扶專家對幫扶對象進行現場點評，直擊問題并整改。

（四）培訓資源升級

1.積極利用現有資源，拓寬培訓平臺

繼續依托教育部網絡培訓中心直播講座、國家教育行政學院網絡課程等官方平臺;發揮已購買和收錄累積的在線課程250門、直播講座290門課程資源;利用超星公司教師發展平臺提供的教發課程、新維空間站等新媒體平臺，持續不斷的累積學習資源。

2.創新升級培訓項目和課程

高點站位，緊跟時代，靈活統籌，多方協調，創新升級培訓項目和課程。通過升級和優化微格演練（BTC）、“如何打造有溫度的課堂”和《以學生為中心的教學設計——BOPPPS模型》等原有課程資源，形成升級版的教師學習培訓工作坊。

參考文獻：

[1]劉贛洪，張希麗.近三十年來我國教師培訓模式變遷之知識圖譜分析[J].現代中小學教育，2018，34（8）：83-88.

[2]陳穎新.面向教師的混合式樂高培訓效果相關因素研究[D].上海師范大學，2017.

[3]程嘯.高校新教師崗前培訓評價研究[D].上海師范大學，2018.

[4]喬朋超.云南省民辦本科院校教師隊伍建設研究[D].云南師范大學，2017.

[5]劉延金.混合式培訓：教師職后培訓的新視角[J].湖南第一師范學院學報，2016，16（5）：35-38.

[6]張繼明，韓宏.從管理到服務：高校教師發展模式的反思與變革[J].教育與考試，2017（5）：71-76.

責任編輯：楊國棟