教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化意義研究

齊蓓

摘要：提高基礎(chǔ)課實效性，關(guān)鍵問題就是如何科學(xué)地將基礎(chǔ)課的教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教材體系為基礎(chǔ)課教學(xué)的開展提供強大的理論基礎(chǔ);反過來，必須通過教學(xué)體系才能將教材體系進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使基礎(chǔ)課的內(nèi)容落地生根。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課 教材體系 教學(xué)體系 大學(xué)生

中圖分類號：G641 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0220-02

習(xí)近平總書記2019年3月18日在主持召開全國思想政治理論課教師座談會時強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課是承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子的關(guān)鍵，它對于塑造學(xué)生美好的心靈、教育、啟發(fā)、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀方面起著十分重要的作用。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（簡稱基礎(chǔ)課）是高校思想政治理論課的重要組成部分，如何上好這門課，對于青年大學(xué)生的成長成才至關(guān)重要。思政課教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)新思維、更新觀念，讓《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的內(nèi)容入腦入心，而其中的關(guān)鍵就是基礎(chǔ)課教材體系如何向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題。

一、教材體系與教學(xué)體系的內(nèi)涵

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱“《基礎(chǔ)》”）課是我國高校的一門必修課，中央宣傳部和教育部高度重視《基礎(chǔ)》課的教材建設(shè)，自從“2005方案”實施以來，中宣部從全國思想政治教育領(lǐng)域遴選頂級的專家和教授進(jìn)行教材編寫，由高等教育出版社出版，在全國高校統(tǒng)一使用，以保證其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、政治性、前沿性。由此也可看出教育部對《基礎(chǔ)》課的重視程度。但是，現(xiàn)實中雖然全國的《基礎(chǔ)》課使用的是統(tǒng)一教材，但其實效性差別巨大：有的深受學(xué)生歡迎，被評為“優(yōu)質(zhì)課”“金課”，有的卻受到了學(xué)生的冷落。究其原因就是在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)了問題。

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要理論依據(jù)，它承載著一門課程的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容，是課堂上教師教與學(xué)生學(xué)的最重要的依據(jù)。直接關(guān)乎課程的理論水平。教材體系是對一門課程的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的總體概括，這就決定了在教材設(shè)計上，結(jié)構(gòu)上要進(jìn)行布局研究，內(nèi)容上要精雕細(xì)琢、準(zhǔn)確專業(yè)，概念上要簡明直接，便于理解，教材體系的主要作用是，根據(jù)教學(xué)大綱中明確的教學(xué)目標(biāo)和教育部設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容體系，按照一定的模式，提供給課堂教學(xué)一個明確、完整、具有內(nèi)在邏輯的知識框架，它是教學(xué)過程中的主要依據(jù)，教師在講授課堂知識時不能脫離教材體系。它是進(jìn)行一切教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。

教材體系和教學(xué)體系是由講課的教師和上課的學(xué)生為媒介聯(lián)系起來的。教材體系是專家學(xué)者們創(chuàng)造性的智慧勞動的結(jié)晶，主要表現(xiàn)在理論方面，需要教師通過各種教學(xué)方法和手段對理論進(jìn)行生動的闡釋和分析，加上個人對理論的認(rèn)識理解，向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，在基礎(chǔ)課的教學(xué)課堂上，可以說每一位教師都會根據(jù)自己的認(rèn)識和理解對知識理論進(jìn)行不同層面、不同方向、不同深度的教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。教學(xué)體系簡單來講就是運用各種教學(xué)手段將教材體系通傳授給學(xué)生，將教材內(nèi)容有效地灌輸?shù)綄W(xué)生們的頭腦中。教學(xué)體系可以說是一個創(chuàng)造性的活動，這里面體現(xiàn)了一個教師的能力和水平，因為教師們的不同教學(xué)方式和表達(dá)方式會直接影響學(xué)生們的接受程度，當(dāng)然，外部的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生們的自身素質(zhì)構(gòu)成都會對教學(xué)體系的組成產(chǎn)生影響。

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的意義

首先，保證了《基礎(chǔ)》課正確的政治方向。習(xí)近平總書記2019年3月18日在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)：“我們的思政課教育要明確要怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人。”在總書記的講話中強調(diào)了思政的政治性問題，也就是說思政課培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生必須有堅定的理想和信念，《基礎(chǔ)》課作為高校思政課的重要組成部分，必然肩負(fù)起“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人”的歷史使命，《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)是提高當(dāng)代大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律意識，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、理想信念。課程具有明確的政治方向，它也體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求。這決定其教學(xué)過程有自身的內(nèi)在規(guī)律和特殊性。

其次，增強了開展《基礎(chǔ)》課的實效性。實效性是指開展這門課的最終效果，同學(xué)們的接受程度如何，是否達(dá)到了最初設(shè)定的教學(xué)目的，是否提升了學(xué)生的自身能力。基礎(chǔ)課的教材體系能否發(fā)揮出專家學(xué)者們在編寫教材時設(shè)定的功能和作用，關(guān)鍵看教師教學(xué)體系的運作方式，也就是實施教學(xué)課程的第二次飛躍和轉(zhuǎn)化，使教材的課程目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、能力、品德，實現(xiàn)基礎(chǔ)課的實效性。在有些課堂上，老師照本宣科，理論知識滿堂灌，沒有師生的交流、知識的拓展，更談不上學(xué)生的舉一反三、聯(lián)系實際，這樣的課堂即使老師講課再認(rèn)真，也不能說是一節(jié)成功的課，因為它沒有收到好的效果，學(xué)生的主動性也沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生的心理和意識沒有得到提高。有的老師在課堂上引用很多名人名言、成功故事、先進(jìn)事跡，內(nèi)容非常豐富，用以支撐課堂，表面看熱熱鬧鬧，學(xué)生好像也比較感興趣，但這種教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化有時卻導(dǎo)致教材中的理論邏輯變得蒼白無力，甚至是下課就忘得一干二凈，這種課堂教學(xué)只是一種表面的、淺層次的教學(xué)，沒有真正引導(dǎo)學(xué)生對深層次的知識理論進(jìn)行挖掘和深入思考，對學(xué)生的思維并沒有起到很好的提升作用。《基礎(chǔ)》課提高實效性必須理論聯(lián)系實踐。針對大學(xué)生這個特定的群體，有的放矢地來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，而不是照扒課本，搞一刀切。比如，學(xué)生是綜合大學(xué)、理工科大學(xué)還是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，這些都是老師確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須考慮的因素，切忌盲目教學(xué);此外，還要注重教學(xué)改革，尤其是教法改革。比如吉林省教育廳思政處在2019年的全省的思政課課堂上進(jìn)行了“自學(xué)自講”活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，通過開展這一活動，開闊了學(xué)生的視野，鍛煉了學(xué)生的綜合歸納、表達(dá)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情，效果非常好。

再次，有利于《基礎(chǔ)》課的內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。內(nèi)化于心是指通過教師生動的理論講解，真正觸動了同學(xué)們的內(nèi)心，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感及思想上的共鳴，思想意識得到了升華。外化于行是指具有了某種思想觀念，進(jìn)而以思想觀念來指導(dǎo)自己的行為，并在實踐活動體現(xiàn)出來，做到知、情、意、行的完美統(tǒng)一，實現(xiàn)《基礎(chǔ)》課理論和實踐上的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，教學(xué)體系發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立興，魯昕.關(guān)于“基礎(chǔ)”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的探索和思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（6）.

[2]謝玉進(jìn)，馮秀軍.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的五大環(huán)節(jié)][J].教學(xué)探索，2011（2）.

[3]羅映光，張譽丹，馮媛媛.簡論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].思想理論教育研究，2010（5）.

[4]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（9）.

責(zé)任編輯：孫瑤