微項目化教學培養中職生英語核心素養的實踐研究

唐小貞

隨著社會的發展，時代的進步，我國中職教育事業取得了可喜的成就，中職英語教學也取得了創新性的發展。在新課程理念背景下，把培養學生的核心素養落實于中職英語教學中，已經引起了廣大中職英語教師的廣泛關注。將核心素養理念貫穿于英語教學中，這是社會職業崗位對中職英語教學提出的更高要求，是提高中職學生就業能力的根本途徑。隨著教學改革的不斷深入，微項目化教學模式被引入中職英語教學中，這一教學模式符合中職英語教學的特點，也符合中職學生掌握知識的規律。如何運用微項目化教學培養中職學生英語核心素養，是擺在中職英語教學面前的重要課題。

1. 微項目化教學在中職英語教學中的優勢

中職英語微項目化教學就是根據英語教學大綱要求，將教學目標及教學任務分解成幾個較小的目標及任務，讓學生個個突破，層層推進，最終完成整體目標。微項目化教學強調學生的主體參與，在英語實踐中合作與探索，以達到英語實用技能整體提高的目標。因此，在中職英語教學中實施微項目化教學法具有十分重要的應用價值。微項目化教學可以改變傳統中職英語教學中只注重知識灌輸、忽視學生主體參與的弊端，注重培養學生的英語實用能力。微項目化教學通常采用情境化主題學習，學生可以在情境化教學中進行英語交際，在英語實踐中增強語感，在合作學習中更好地習得英語;微項目化教學強調與網絡教學相結合，通過信息技術網絡平臺豐富教學資源，實現個性化學習，提高學生的自主學習能力，增強學生的英語核心素養。

2. 中職英語微項目化教學的設計

中職英語微項目化教學，要遵循提高學生英語實用能力及提高學生核心素養這個中心目標進行設計。讓學生掌握英語綜合技能，提中職業競爭能力。由于中職學生英語基礎較為薄弱，大部分學生沒有養成良好的英語學習習慣。教師在進行微項目化教學設計時，要實施分層教學的策略，以學生的興趣為切入點，提高中職英語教學效率。

2.1 分析教學目標

在微項目化教學中，教師要對每個學習項目完成所要達成的目標進行分析，要根據中職學生英語基礎薄弱的實際，對學生的學習情況進行全面深入分析。中職學校是以培養學生英語實用能力為目標的，因此，英語教學要圍繞學生英語實用能力培養而展開。一是要掌握英語基礎知識。主要是英語詞匯的積累，學生能夠正確運用英語詞匯進行交際，提高學生的英語交際能力。二是通過合作學習培養學生的團隊與創新精神。微項目教學要注重通過英語交際與實踐，使學生更好地適應未來職業發展的需求。

2.2微項目化教學內容

中職英語學習內容較多，教師要對教學內容進行整合與選擇。要針對學生未來職業與社會市場崗位的導向對教學內容進行精心篩選。要根據不同專業對英語學習的需求進行內容的整合，提高學生學習的針對性。在設計微項目化內容教學時，可以以培養學生“聽、說、讀、寫、譯”能力的英語教學要求，對微項目化教學內容進行設計，每個微項目根據不同層次學生的能力進行分層設計，可以從聽說入手，對讀寫譯能力進行綜合訓練。

2.3微項目化教學過程

2.3.1微項目實體課堂教學

中職英語微項目化教學過程，要根據具體教學內容進行項目的確定，然后根據項目的訓練要求，確定項目方案以及具體實施辦法。具體的微項目化英語教學實施步驟是：首先，對項目教學內容進行選擇，項目的選擇要根據具體教學內容，例如聽力訓練、口語訓練、寫作訓練等，確定相應的項目訓練重點，并把每個項目再劃分成幾個小項目，以便在教學中以任務的形式，讓學生通過突破每個小項目，達成總體項目目標。當然，在進行項目內容的選擇時，也要對教學內容進行整合，選擇適合學生未來就業崗位需求的教學內容。其次，在教學前教師要引導學生熟悉項目化學習方案。中職學生的自控能力不強，大部分學生良好學習習慣還沒有形成，因此，教師在課前要把項目學習任務信息資料分發給學生，學生可以在課外通過相關輔導資料及網絡查詢等渠道，收集相關學習資料，并且通過網絡等形式進行小組間的交流與探究，這樣學生可以明確學習任務，了解學習的重點與難點。教師在教學過程中，要根據項目計劃的需要，運用信息技術創設情境，幫助學生通過完成一個個微項目教學任務，如運用小組合作互動、情景角色扮演、小組競賽、職場情景對話等形式，對學生進行有針對性的職業英語訓練。最后，要進行學習成果的展示，形成英語教學的示范效應。在每個小組進行微項目完成的過程中，教師要全面觀察，了解情況，對于表現優秀的小組或者個人，教師可以讓其談思路與做法，進行當場示范，給其他學生以啟迪與示范。再如在角色扮演中表現突出的小組或者個人，教師要對其表現突出的環節進行點評，或者組成評委，評價各小組的學習成果。

2.3.2 微項目線上課堂教學

隨著信息技術及網絡技術的不斷發達，微課被廣泛應用于中職英語教學當中。微項目化教學不僅可以在實體課堂上實施，也可以借助于微課進行線下教學。微課是一種短小的視頻教學媒體，教師可以充分運用微課的優勢，引入到線上教學當中。因為中職英語實際教學的時間比較緊張，運用微課把微項目化教學延伸到課外，可以豐富學生的課外學習生活，更重要的可以有效培養學生的自主學習能力。

線上學習，通常是教師根據學生在實體課堂的學習情況，對于英語學習中的重點難點及易混點，整體設計成一個學習任務，再通過多個微課對這些重點與難點進行分解，讓學生進行學習。微課視頻的后面設計英語測評題目，學生可以通過完成相關題目，對自己的學習進行自我檢測，通過微課的分解，學生對重點與難點分解突破，最終完成對整體項目的掌握。

線上學習，也可以設置對新課的預習，教師可以讓學生對課本內容進行自主學習，再把自主學習的目標設計成一個個具體的學習任務，學生通過對預習任務的完成，來達到預習總體目標要求。

線上課堂學習的具體實施是通過網絡來完成的。教師可以將微課上傳于網絡，或者上傳到學生的網絡空間，學生可以根據自己的學習計劃進行觀看學習。教師建立微信群、QQ群等，學生可以把通過微課的學習情況在群中進行交流與互動，對于一些疑難問題，可以提出來向優秀同學或者向教師請教。教師要對學生的學習活動進行引導與監控，這樣教師也就可以更全面了解學生的預習與復習情況，在實體課教學中可以有的放矢。學生在學習中遇到的疑難問題可以上交老師，教師通過整理分類，將其作為實體課堂的項目化教學中的一個項目設計成學習任務，再進行重點突破與化解。這樣，實體課堂與線上課堂可以有機結合，以自主學習為主線貫穿起來，有效提高學生的自主學習能力與英語核心素養。

2.4 微項目化教學評價

中職英語側重于對學生實際應用能力的培養，所以評價也要向學生的英語實踐應用能力傾斜。以往的中職英語課程教學評價通常采取階段測試的形式，偏離了中職英語教學以學生英語應用能力為目標的要求。因此，要結合中職英語教學的特點，突出對學生英語實用應用能力的評價。所以，中職英語教學評價采取考核與評價、定量與定性相結合的方式。教師設計評價標準，形成表格，讓學生進行自我評價。教師對學生的評價要以微項目完成的情況進行考核，對學生完成微項目過程中的表現進行評價，促進學生核心素養的提高。

2.5 微項目化教學效果分析

在微項目化教學中學生的自主學習能力得到有效培養，學生的英語實用能力、合作學習能力、英語交際能力等核心素養都得到有效提升。學生對英語學習產生了興趣，不同層次的學生的學習能力得到發展，為將來的職業發展奠定了良好基礎。

在中職英語教學中培養學生的核心素養，需要根據中職生基礎相對薄弱的狀況因材施教，通過科學設定教學目標，整合微項目教學內容，設計微項目化教學流程，調動中職學生英語學習積極性，促進學生核心素養的提高。

（作者單位：江蘇省金山中等專業學校）