國外關于核心素養的文獻綜述

高曉慧

1997年12月，經濟合作與發展組織啟動了“素養的界定與遴選： 理論和概念基礎”項目，自此世界各國紛紛開始構建各國的核心素養框架，培養符合21世紀的人才。本文從核心素養的內容，課程體系，培養方式三方面來解析美國，芬蘭，日本，澳大利亞四國的核心素養體系。

2013年5月16日，北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”的項目掀起了我國核心素養研究的帷幕。筆者在知網上以核心素養為關鍵詞進行檢索，自2013年至今一共16721篇。從主題上來看，主要分布在學科核心素養，核心素養的內涵及目標的解讀，基于核心素養的課程體系構建;從時間上來看，2014年有70篇有關核心素養的文章，到2016年數量急劇上升，共有2547篇，到2018年超過一萬篇，可見國內關于核心素養的研究如此熱衷，但對國外核心素養的研究主要以歐盟和OECD的核心素養為主（張娜;裴新寧;姜亞洲）。由此，本文選取了美洲，歐洲，亞洲和大洋洲中，美國，芬蘭，日本，澳大利亞四個典型國家的核心素養為代表，對四國的核心素養進行解析。

1 核心素養的內涵及內容

瑞辰和薩爾加尼克認為：“核心素養是為了個體獲得成功的生活和構建一個良好社會的能力。從價值取向上看，核心素養強調的是個體發展與社會發展所需的素養能力。從具體的培養模式上看，核心素養是一種跨學科、綜合性地學習各學科知識。”21世紀的核心素養不僅需要個人自身的發展更需要人與人，人與社會的良性互動。

1.1 美國核心素養的內容

2002年，美國在聯邦教育部的統領下聯合微軟，蘋果，全美教育協會等多方社會和教育機構構建了“21世紀技能框架”，對21世紀美國學生所具備核心素養做出了規定。21世紀技能框架包括內外兩層，外層包括核心素養的三大指標：生活與職業，學習與創新技能（4C技能）包括：批判性思維，交流，合作，創造力，信息媒介與技術技能;內層包括關鍵學科（英語，閱讀，語言，藝術，數學，經濟學，科學，地理，歷史，政治與公民等）和21世紀主題（全球意識，商業與創業素養，公民素養，健康素養與環境素養）。美國 21 世紀技能框架中，包括 21 世紀標準與評價、課程與教學、教師專業發展、學習環境四個部分

1.2 芬蘭的核心素養內容

芬蘭的核心素養包括七個方面，分別是：思維和學會學習，文化素養、互動和自我表達，自我照顧和管理日常生活，多 模 態 識 讀（通過不同的文本來解釋、產生和做出價值判斷的能力，這將有助于學生理解不同的文化交流方式，并建立他們的個人身份認同），信息 技 術 素 養，就 業 和創 業 素 養，社會參與和構建可持續未來。

1.3 日本核心素養內容

日本21世紀核心素養框架叫做“21世紀型能力”，由基礎力（“通過熟練使用言、數學、信息通信技術等來實現目標的技能）、思考力（個人自主學學習，自主判斷，發現問題，與他人商討，從而創新性的運用知識解決問題的能力）、實踐力（在日常生活、社會和環境中發現問題，并運用自己掌握的知識，尋求對自己、社區和社會有價值的解決辦法）三部分構成。思考力是核心，基礎力是支持，實踐力是保障。

1.4 澳大利亞核心素養內容

讀寫素養，數學素養，信息溝通素養，批評和創造思維，個人和社會，道德倫理，跨文化理解。

2 核心素養與課程體系的關系

有學者認為核心素養和課程體系的關系分為直接指導型和間接融通型。還有學者認為可以大致呈現為三種模式：（1）核心素養獨立于課程體系之外的美國模式，（2）在課程體系中設置核心素養的芬蘭模式（3）通過課程標準內容設置體現核心素養的日本模式。

2.1 美國基于核心素養的課程標準

核心學科與 21世紀主題是 21世紀技能的課程載體。美國將富有生活情境的主題融入到不同年級的課程教學中.教學上，滿足學生的多樣化需要，采用基于問題式教學，使每個學生都能夠積極參與;在教師的專業發展方面，教授教師與 21 世紀技能教學相匹配的教學策略，鼓勵教師交流經驗、相互學習;在學習環境上，不僅要提供與核心技能教學相配套的物理環境，還要挖掘學習資源，營造積極的學習氛圍和師生關系;在 21 世紀技能的評價方面，提倡多種評價方式并存，包括形成性評價和總結性評價等，重視評價的指導、反饋功能。

STEM 課程是當前世界各國學校教育中最重要的跨學科課程，美國將4C技能融入到STEM課程中是美國教育新的戰略。美國考查各個州的教育情況，并制定了《共同核心州立標準》（CCSS），標準的類型主要有4種，即課程標準、內容標準、表現標準以及終身學習標準，CCSS整合21實際技能的，所以CCSS得到個州廣泛認可

2.2 芬蘭基于核心素養的（學科）課程標準

芬蘭的基礎學制分為三段（1-2年級，3-6年級，7-9年級），芬蘭核心素養與學科教學的關系突出體現在教學目標上，教學目標都指向一個或幾個核心素養，同時還提出了與該目標相關的學科內容領域。幾乎所有學科的教學目標都涵蓋了七大核心素養，而且注重不同的核心素養的組合。芬蘭、采取基于現象教學，從而淡化學科間的界限，芬蘭沒有一試定終身的應試評價系統，他們的評價標準是以學生為主體的評估，自我評估和同伴評估為主，并將評估納入學校的成績評定體系。芬蘭也十分重視教師的培養和選拔標準，對入職后的教師定期培訓。

2.3 日本基于核心素養的課程標準

日本沒有將核心素養與課程內容相結合，但是日本人能建立了完善的評價標準，在評價標準中處處體現了核心素養的培養標準。扎實學歷觀提出了三要素：1）知識和技能2）解決問題所必須的思考力、判斷力和表現力3）自主學習所采取的態度。

根據三要素形成了評價的四個角度，依次是①關心·積極性·態度，即對自然現象的概念的探索欲②思考·判斷·表現即探究和了解考察，③觀察預實驗技能，即操作，實驗，④知識與理解，即形成自己的理解，并靈活運用解決生活中的問題。

在評價內容方面，有總目標，還有各科評價標準，各單元評價標準，以及知識點評價標準。評價方式方法上，日本學業評價的方式類型主要分“項目應答型評價”和“課題解決型評價”兩種。項目應答型評價主要是考試的形式，課題解決型評價主要是學生參與課題并將課題過程和結果展現出來。

2.4 澳大利亞基于核心素養的課程標準

核心素養和學科課程的關系和美國相似，在課程的編排方式上;澳大利亞課程標準采用的是縱向分年級編排方式，即F-10每一年級都劃分出等級標準+內容標準+成就標準+表現樣例。“等級標準”是某一個年級應該達到的整體水平，“內容描述與細化”、“成就標準與表現樣例”是具體描述學生應該掌握的知識及相應的成就水平。

澳大利亞基于核心素養建立學業質量標準，遵循的邏輯是學生核心素養內涵-學生核心素養的水平表現-學生核心素養水平表現與不同年級學科知識點相結合。在澳大利亞國家課程標準（8.3版本）每一個年級的成就表現標準之后均設置了學生作業的樣本，分為三個水平“高于滿意程度”“滿意”“低于滿意程度”，每一個樣本后都詳細解析了學生作業哪些方面體現了相應的素養，哪些方面達到了相應年級應當具備的水平，用評注闡明核心素養是如何在這些作業實例中得以體現的。

本文從核心素養的內容，課程標準的內容，評價幾方面分析了美國，芬蘭，日本，澳大利亞四個國家核心素養以及居于核心素養的國家課程的關系，希望對我國的課程設計有所啟示。

（作者單位：西北師范大學）