高中英語閱讀中滲透寫作訓(xùn)練微探

孫湘娟

閱讀是高中英語教學(xué)的主體，不僅是學(xué)生豐富英語知識(shí)和技能，訓(xùn)練英語綜合能力的主要途徑，也是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的載體。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)、有策略地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀為寫作積累語言知識(shí)、豐富寫作技能，促使學(xué)生完成高品質(zhì)的英語作文，讓學(xué)生通過寫作完成由知識(shí)向英語能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)依托寫作增強(qiáng)閱讀理解、提升英語閱讀技能的目的。

1. 注重讀前引導(dǎo)，明確寫作任務(wù)

一直以來，英語閱讀與寫作都是分開進(jìn)行專門訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)薄弱，制約了閱讀與寫作技能的快速提升，不利于學(xué)生英語知識(shí)向能力的順利轉(zhuǎn)化。在高中英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師根據(jù)寫作能力發(fā)展的需要，在進(jìn)行閱讀之前就明確提出寫作目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀過程中時(shí)刻記得積累寫作需要的詞匯、句型等，促使學(xué)生為完成英語寫作做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在學(xué)習(xí)了牛津高中英語必修一的“Unit 2 Growing pains”時(shí)，教師考慮到現(xiàn)在很多學(xué)生面臨著成長的煩惱，明確寫作訓(xùn)練主題為“Home alone”。為了在閱讀中為寫作做準(zhǔn)備，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)reading部分之前，引導(dǎo)學(xué)生思考：Do you have contradiction with your parents？ When you have contradiction， what do you usually deal with it？學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷回答問題。有學(xué)生說，“My parents interfere in my many things and want to make decisions instead of me. It is the biggest contradiction between my parents and me. I often quarrel with them. Or I turn a deaf ear to their words and dont tell them anything about my decisions.”學(xué)生在思考回答這些問題的時(shí)候，不僅為閱讀“Home alone”進(jìn)行準(zhǔn)備，引起學(xué)生思想情感上的共鳴，可以更加準(zhǔn)確地理解閱讀文本，而且為完成有著“growing pains”的英語寫作進(jìn)行了寫作素材等方面的準(zhǔn)備。

英語閱讀之前的引導(dǎo)，是在閱讀中滲透寫作訓(xùn)練的開端。教師在英語閱讀訓(xùn)練之前，聯(lián)系閱讀內(nèi)容和主題，根據(jù)高中生的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的寫作任務(wù)，讓學(xué)生目的明確，有意識(shí)地學(xué)習(xí)寫作需要的知識(shí)。

2. 加強(qiáng)讀中指導(dǎo)，豐富寫作技能

寫作技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用不僅是寫作訓(xùn)練的核心任務(wù)，也是學(xué)生完成寫作的必備基礎(chǔ)，還是英語書面表達(dá)能力形成的重要條件。在高中英語閱讀中滲透寫作訓(xùn)練，教師需要結(jié)合學(xué)生英語寫作中存在的普遍問題，立足寫作技能的薄弱環(huán)節(jié)，依托英語閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫作技能的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作方法，增長寫作技能，形成英語書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)了牛津高中英語必修一的“Unit 2 Growing pains”時(shí)，教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地描述一件事情，加強(qiáng)了對學(xué)生閱讀“Home alone”部分指導(dǎo)。“Skim this passage. Try to get the procedure of the whole play.”教師說。學(xué)生們快速跳讀，“Dad and Mom come back home earlier than expected. When they see the house is in mess， they are angry.”“They shout at Daniel and blame him for his laziness and bad habits.”“Daniel is angry， too. He runs into his room and closes the door.”“Eric advises Daniel to tell their parents the truth to eliminate the misunderstanding.”“Dad decides to punish Daniel for his being rude， in spite of Moms suggestion.”經(jīng)過梳理短劇的情節(jié)，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了描述事情發(fā)生的經(jīng)過，提升了寫作技能。

英語閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生的寫作技能、表達(dá)技巧也是閱讀中滲透寫作訓(xùn)練的重要任務(wù)。教師通過精心設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本的表達(dá)方式、語言特色，促使學(xué)生習(xí)得英語寫作技能，實(shí)現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。

3. 組織讀后交流，開展寫作實(shí)踐

寫作實(shí)踐是學(xué)生應(yīng)用寫作技能進(jìn)行英語寫作過程，對于學(xué)生寫作能力形成與發(fā)展具有著不可替代的重要作用。在英語閱讀訓(xùn)練過程中，教師結(jié)合閱讀的內(nèi)容和主題，根據(jù)高中生的英語水平，圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的讀后交流活動(dòng)，使學(xué)生深入理解閱讀文本的思想情感，組織語言進(jìn)行精彩的表達(dá)，順利完成英語寫作實(shí)踐，鍛煉英語寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)了牛津高中英語必修一的“Unit 2 Growing pains”時(shí)，教師在經(jīng)過讀前鋪墊、讀中指導(dǎo)寫作技能之后，在學(xué)生完成了“Home alone”之后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作。“According to your experiences， write a passage about the thing that happened between you and your parents.”教師布置寫作任務(wù)。學(xué)生由于已經(jīng)找到了寫作素材，也學(xué)會(huì)了清晰的敘述，所以寫起來非常順利。“I am not interested in dancing. But my mother thinks dancing could make me look more elegant， so that she forces me to have dancing lessons. I dont want to go to the lessons and have a quarrel with her. Finally， I tell my mother what I think， my mother understands me and allows me to choose the things I like to learn.”學(xué)生作文寫出了真實(shí)情感，表達(dá)清晰，實(shí)現(xiàn)了寫作訓(xùn)練目的。

閱讀后的交流與分享可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的再創(chuàng)造、再理解，也能夠促使學(xué)生進(jìn)行豐富自身的語言表達(dá)形式。教師組織讀后交流活動(dòng)，進(jìn)行思想上的碰撞，讓學(xué)生順利完成寫作，寫出內(nèi)容精彩、思想深刻的英語作文。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師通過采用行之有效的措施，有的放矢的滲透寫作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生攻克英語寫作難題。但這種讀與寫的結(jié)合對教師的專業(yè)能力和教學(xué)藝術(shù)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師需要在實(shí)踐中及時(shí)反思、不斷改進(jìn)，有效地指引學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的雙提升。

（作者單位：江蘇省常州高級中學(xué)）