“有聲”的閱讀

張玉霞 王猛

為順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，響應(yīng)新一輪課程改革的號(hào)召，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)有聲閱讀已然是勢(shì)在必行。但在以往的應(yīng)試教育模式下，“灌輸式”教學(xué)法成為大部分高中英語(yǔ)教師的慣用教學(xué)方法，極大程度上實(shí)行的是聽(tīng)力和閱讀分開(kāi)教學(xué)的方法，自然而然地就忽視了二者的結(jié)合。因此，高中英語(yǔ)教師必須要認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力和閱讀之間復(fù)雜而又緊密的聯(lián)系，必須將二者共同結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在“有聲”的閱讀中，提高自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平和能力，最終提升高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

1. 當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀中的問(wèn)題及分析

1.1 重閱讀，輕聽(tīng)力

在絕大部分高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只注重英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，而忽視了聽(tīng)力的教學(xué)。通常情況下，一節(jié)45分鐘的英語(yǔ)課中，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)占據(jù)了整體的百分六十，其他的都是英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)、詞匯語(yǔ)法分析，而真正意義上的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)間少之又少。

這種對(duì)閱讀和聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重偏差的主要原因有兩方面：其一，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境主要圍繞在普通話的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)時(shí)為防止學(xué)生因聽(tīng)不懂而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)心理，大多都是以普通話的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這在一定程度上，使學(xué)生完全喪失了英語(yǔ)聽(tīng)力的環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的水平久久不能提升。其二，學(xué)校缺乏聽(tīng)力課程和設(shè)備。中國(guó)的高中與聽(tīng)力相關(guān)的課程幾乎沒(méi)有，同時(shí)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)都是通過(guò)教師的手提錄音機(jī)和與教材內(nèi)容相配備的錄音磁帶來(lái)進(jìn)行，而真正的聽(tīng)力練習(xí)室和專用耳機(jī)等設(shè)備極度缺乏。因此當(dāng)學(xué)校停電、教師忘記帶錄音磁帶、教師嫌提著錄音機(jī)麻煩等各種不受控制的情況出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行。

1.2 閱讀教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)分化

在認(rèn)知偏差的情況下，教師針對(duì)閱讀教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)往往都會(huì)采取分層教學(xué)的方法。而且一般都是先進(jìn)行閱讀教學(xué)，后進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。因?yàn)閷?duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生能夠最快提升英語(yǔ)成績(jī)的就是閱讀，閱讀題型就是所謂的“送分題”;相反，提升最慢的就是聽(tīng)力，聽(tīng)力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是噩夢(mèng)般的存在，因此教師更加注重閱讀教學(xué)。

1.3 教師教學(xué)方法過(guò)于老套

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中英語(yǔ)教師都使用老套的教學(xué)方式，比如整堂課都是憑借自己的一張嘴、一根粉筆來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師過(guò)度擴(kuò)大自己的主導(dǎo)位置，導(dǎo)致學(xué)生一直都在被動(dòng)接受知識(shí)，極度缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生逐漸會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，最終造成高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升。

2. 高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力和閱讀結(jié)合的有效策略

2.1 利用聽(tīng)力來(lái)提高閱讀的速度和理解力

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用聽(tīng)力來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度和理解力。教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，可以選擇與生活相關(guān)的各方面材料，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方面、日常對(duì)話、娛樂(lè)休閑、商務(wù)咨詢等等，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中努力去聽(tīng)懂其中的意思，從而提高閱讀的理解力。另外，教師可以讓學(xué)生在每次聽(tīng)力訓(xùn)練完后，為學(xué)生發(fā)當(dāng)堂聽(tīng)力的材料，然后讓學(xué)生在課余時(shí)間里反復(fù)去閱讀材料，不斷加深閱讀的理解和記憶，在反復(fù)的閱讀過(guò)程中就提高了閱讀的速度。最后，教師可以在第二天課前五分鐘再為學(xué)生播放聽(tīng)力，讓學(xué)生進(jìn)入有效的復(fù)習(xí)階段，提高復(fù)習(xí)的效率。教師在選材方面還可以結(jié)合英語(yǔ)教材，以外研版高中英語(yǔ)教材為例，比如教師在進(jìn)行必修一第二單元“My New Teachers”的課程教學(xué)時(shí)，可以選擇一些與教師相關(guān)的聽(tīng)力材料;比如在進(jìn)行必修四第二單元“Traffic Jam”的課程教學(xué)時(shí)，可以選擇一些與交通相關(guān)的聽(tīng)力材料，比如交通運(yùn)輸方式、交通規(guī)則等，這樣可以有效將課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入聽(tīng)力練習(xí)中，也在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力。

2.2 利用閱讀提高聽(tīng)力水平

教師可以將聽(tīng)力的材料當(dāng)作閱讀的材料，比如在外研版高中英語(yǔ)教材中，教師在閱讀教學(xué)中，保證學(xué)生有正確的發(fā)音，包括音節(jié)、重讀、弱讀、連讀、送氣減弱、意群、停頓、語(yǔ)調(diào)等，如“bed—bad”“ship—sheep”“chip—cheap”“pin—pen”“sit—seat”等字詞的訓(xùn)練。還可通過(guò)閱讀讓學(xué)生掌握學(xué)生應(yīng)能掌握“問(wèn)候”“道歉”“抱怨”“邀請(qǐng)”“建議”“致謝”“信息詢問(wèn)”“征求意見(jiàn)”等各種交際功能。而這些關(guān)于詞匯的發(fā)音和情感的表達(dá)正是英語(yǔ)聽(tīng)力所需要的最關(guān)鍵的部分，只有掌握這一系列的技巧和方法，才會(huì)為聽(tīng)力練習(xí)奠定好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終提高英語(yǔ)聽(tīng)力的水平。

在新時(shí)期的高中英語(yǔ)教學(xué)中，要開(kāi)始改變以往教學(xué)中“重視閱讀、忽略聽(tīng)力”的方式，力求在教學(xué)中將二者有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高閱讀水平，在閱讀練習(xí)的過(guò)程中提高聽(tīng)力水平。在高中緊張而又有壓力的階段，這樣會(huì)讓學(xué)生減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，有效掌握時(shí)間，最終提升英語(yǔ)的整體成績(jī)。

[1]楊曉英. 高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性策略探究[J]. 英語(yǔ)教師， 2018，18（02）：83-85+95.

[2]姜澤群. 基于有聲思維的高中生英語(yǔ)閱讀策略研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

[3]李丹. 高中生英語(yǔ)聽(tīng)力詞匯量與閱讀詞匯量的相關(guān)性研究[D]. 漳州：閩南師范大學(xué)，2017.

（作者單位：山東省桓臺(tái)第一中學(xué)）