高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)分析

劉曉英

作為世界官方語(yǔ)言之一，英語(yǔ)在對(duì)外交流溝通中作用是越來(lái)越大，正因如此，我國(guó)對(duì)精通英語(yǔ)方面的人才需求也是非常之大。分層教學(xué)法的出現(xiàn)，滿足了對(duì)于不同層次學(xué)生教學(xué)要求，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能有效推動(dòng)高中學(xué)校的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，作為基礎(chǔ)教育的高中英語(yǔ)，加強(qiáng)課堂閱讀教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教師也逐漸由關(guān)注學(xué)生本身發(fā)展到專注學(xué)生對(duì)于教學(xué)的需求和教學(xué)方式，如果教師面對(duì)不同的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，這樣針對(duì)基礎(chǔ)、接受能力不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是有效的教學(xué)方法，因此就要進(jìn)行教學(xué)模式的改變。針對(duì)這種問題，分層教學(xué)不失為一種好的解決辦法。通過教師的合理規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，對(duì)于提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富知識(shí)的積累有著重要的作用。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其英語(yǔ)的閱讀能力和水平都是不同的，存在一定的差距，所以進(jìn)行英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。教師要不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中得到更多的收獲。

1. 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生英語(yǔ)水平差距較大

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平存在較大的差距，某些學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，能夠全面、順利地閱讀英語(yǔ)文章，但是有些學(xué)生閱讀能力較差，對(duì)于課本的文章閱讀都不能達(dá)到流暢。這樣參差不齊的英語(yǔ)閱讀水平，如果教師只是用一刀切的教學(xué)方法，那不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)不到更多的知識(shí)，但是對(duì)于能力較弱的學(xué)生還很難學(xué)會(huì)。所以在這種教學(xué)方式下，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有著較大的影響，不利于人才的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生的英語(yǔ)閱讀缺乏自信心

就我國(guó)多年來(lái)的教學(xué)方式來(lái)看，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的聽和說(shuō)的能力較差，這主要是由于學(xué)生缺乏自信心，總是擔(dān)心自己的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，害怕出錯(cuò)。在英語(yǔ)閱讀的過程中，學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的情況選擇閱讀任務(wù)，但是如果遇到了一些有難度的閱讀任務(wù)，就會(huì)認(rèn)為自己的能力達(dá)不到，就會(huì)選擇放棄閱讀。這種害怕出錯(cuò)的想法，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，一旦遇到閱讀困難，他們就會(huì)產(chǎn)生抵抗心理，自暴自棄，嚴(yán)重地甚至出現(xiàn)放棄英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2. 高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的應(yīng)用

2.1 根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生分層

對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分層教學(xué)和訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)方法的過程中，需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的思維、性格、心理狀態(tài)等內(nèi)容，從而能夠制定有效的、針對(duì)性強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程。教師可以通過測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生為其設(shè)定難度較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的中等教學(xué)內(nèi)容，從而鞏固學(xué)生的閱讀能力，穩(wěn)中求升。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生的閱讀的練習(xí)

英語(yǔ)課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，如果僅英語(yǔ)課堂上的理論基礎(chǔ)知識(shí)和一點(diǎn)閱讀練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。況且在課堂教學(xué)中，都是教師講的很多，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。這樣學(xué)生們得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)并不多。只了解了理論，失去了實(shí)踐的機(jī)會(huì)。解決這一問題，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡量在課堂教學(xué)中少講，把練習(xí)英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生們，讓更多的學(xué)生們參與閱讀活動(dòng)。在閱讀的練習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生在潛移默化中提升自己的自信心和英語(yǔ)閱讀能力。課堂的時(shí)間是有限的，不可能每一個(gè)學(xué)生都能參加閱讀練習(xí)，因此，學(xué)生要充分利用好課下的時(shí)間，繼續(xù)深化課堂上所學(xué)的內(nèi)容。可利用學(xué)生一起學(xué)習(xí)的這一有利條件，相互之間進(jìn)行閱讀練習(xí)，相互評(píng)價(jià)，找出最佳的閱讀者，起到共學(xué)生學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.3 課后閱讀作業(yè)的分層

對(duì)于高中生的分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂之下，在可以下的作業(yè)布置上也要體現(xiàn)出分層教學(xué)。課后作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的吸收和鞏固，所以教師必須要高度重視學(xué)生的課后時(shí)間。根據(jù)之前的分層情況，教師需要布置不同的課后作業(yè)，對(duì)于能力一般的學(xué)生可以布置一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣;對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，布置一些有難度的課后作業(yè)，讓學(xué)生在難題的挑戰(zhàn)之下，進(jìn)一步提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

3. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是高中生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀的分層教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)校的教學(xué)效果有著重要的推動(dòng)作用。在英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)溝通，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的交流有著重要的作用，能使課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)有趣，能集中學(xué)生的課堂注意力，潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而為社會(huì)輸送了更全面發(fā)展的人才。

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（作者單位：山東臨沂莒南縣第四中學(xué)）