淺談初中英語深度課堂的建構策略

孫紹恒

很多英語課堂上的教學活動停留在簡單機械的讀讀記記層面，課堂學習內容的深度不夠，導致學生的思維能力缺乏有效的訓練。盡管在這種缺乏深度的課堂上，學生看上去都完成了英語知識的學習積累，但實際上卻不利于學生掌握有用的學習方法，沒有得到有效的思維訓練，影響了學生的智力與能力的發展。鑒于這種情況，在初中英語課堂教學中，教師需要采取有效措施，注重學生學習內容的挖掘，構建有深度的英語課堂，促使學生的能力發展和思維提升。

1. 設計適合的任務，引領有深度的學習

一直以來，我國的課堂教學活動普遍偏重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而忽視了學生能力、思想情感等方面的訓練和培養，導致英語學習浮于表面，不利于學生核心素養的提升。鑒于這種情況，教師在組織初中英語教學時，需要對根據具體的學習內容，著眼于學生長遠發展的角度，從學生提升能力方法、形成正確的思想態度等需求，設計有針對性的學習任務，引導學生有深度的學習。

例如，在學習人教版英語8年級下冊英語“Unit 4 Why dont you talk to your parents？”時，1a部分內容非常簡單，教師讓學生獨立完成，“Look at these problems.According to the requirements to complete all the tasks.”學生們按照“Serious”“Not serious”進行分類。在這個基礎上，教師拓展學生的思維，“What else problems do you have in your life and study？”有學生提出，“I feel lonely because my parents are busy with their work and have no time to be with me.”教師問，“Do you have the same problem with him？”學生們很多表示是的。接下來，教師提出問題，“Could you give some good advice to deal with these problems？”引導學生深度思考。有學生說，“We can talk to our parents to find the way to regulate.”也有學生說，“We should improve our learning efficiency to save some time to rest or do things we like.”這種方式將學生的學習引向深入，促進了學生能力發展。

關注學生能力的發展和正確思想觀念的形成，設計具有針對性的英語學習任務，可以激發學生的深度思考，引導學生的積極探索，使英語課堂學習內容有深度，讓英語教學的三維目標圓滿實現，為學生的全面發展助力。

2. 提出恰當的問題，激發有深度的思考。

問題是激發學生求知欲最直接、最有效、最簡便的方式。教師們在各種課堂上都會借助各種類型的問題，開展教學活動，引領學生的思考。在初中英語課堂上，教師結合初中生思維訓練的需要，選擇適合的提問點，激發學生認真思考，指引學生進行深入細致的分析，促進學生形成正確的認知，培養學生正確積極的思想觀念和態度情感，實現由簡單的學習知識向深度的思想情感培養的過度。

例如，在學習人教版英語8年級下冊英語“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”時，在學生完成了2a部分的學習任務之后，教師考慮初二學生對于《寓公移山》課文非常熟悉，對于故事內容和主題也有一定了解。基于這種情況，教師提出問題：“What is moral of this story？”學生們思考并給出回答。有學生說，“Success can be achieved by setting goals and persevering.”教師追問，“Who and what things do you learn this moral from？”學生說是從寓公和他移山這件事上得到的這個道理。教師又問，“What else moral of from other persons of this story？”學生又從智叟的角度提出，“We should look at problems from the perspective of development.”在教師的不斷追問下，促使學生對問題進行深入思考。

適合的問題是激發學生進行深度思考的最佳手段。教師立足學習內容，設計精彩的問題，引導學生的思維活動，促使學生在完成英語知識學習的基礎上，進一步進行思考具有思想深度的問題，有效拓展英語課堂學習的深度。

3. 組織有效的交流，促成有深度的探討

學生作為英語課堂學習活動的主體，與同學進行有效的互動交流，符合英語新課程標準的要求，也是學生進行語言知識信息交換、提升自身綜合能力的重要形式。在初中英語課堂教學中，教師采用有效的方式，結合教材學習的主題，組織學生進行思想觀點層面的交流，引發學生碰撞出智慧的火花，獲得思想意識層面的提升，讓英語課堂學習變得有深度，提高學生的學習品質。

例如，在學習人教版英語8年級下冊英語“Unit 3 Could you please clean your room？”時，教師結合這一單元的主題內容，組織學生討論：“What could you do for your parents？”學生們根據自己的現實生活，給出了各種答案，“I can wash clothes.”“I can do some housework.”“I could cook dinners for my parents.”“I can give my parents some helpful advice to solve some problems.”教師先肯定學生的表述，“You are all great to help your parents to do such a lot of things.But Why do you do these things？Do you think of this question？”有學生說，“My parents are too tied， I want to help them share some housework.”也有學生說，“I do these things， on the one side， I can help my parents to relieve the burden of living; on the other side， I could train my ability of living.”學生在交流中，學會了多角度看問題，拓展了課堂的深度。

學生之間進行高品質的交流，可以促使學生思維活動的不斷深入，提升學生的認知水平。在初中英語課堂上，教師借助主題交流活動的有效組織，為學生創造思維碰撞的機會，讓學生相互激發，深入剖析問題，構建有深度的課堂。

總之，初中英語課堂教學中建構有深度的優質課堂，對于學生的思維品質的提升和綜合能力的發展是大有裨益的。所以，教師需要摒棄重知識傳授輕能力培養的傳統理念，充分利用初中生的自主學習能力，在課外獨立完成基礎知識的學習積累，而課堂上注重對學生學習方法、思維品質等方面的訓練，引領學生去探究有一定深度的問題，促使學生親身感受思考的樂趣和成長的快樂，培養學生優秀的學習能力和良好的學習習慣，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：牡丹江市第十六中學）