微課在高中英語教學(xué)中的滲透策略

龍川江 閆濤

微課，是一種重視碎片化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以說是在有限的時間內(nèi)融合了大量的教學(xué)資源，提供了豐富的知識材料，有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)生融入課堂的積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，是符合時代發(fā)展的方向和需求的，同時還能夠滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要。因此，將微課與教學(xué)結(jié)合起來是十分必要的，能夠獲得雙贏的效果。接下來，本文就微課在高中英語教學(xué)中的滲透策略展開探究。

英語作為一門語言類學(xué)科，不僅蘊含著豐富的語言符號，還蘊含著豐富的情感文化知識，是學(xué)生提高自身修養(yǎng)，健全世界觀的有效手段。英語教師在教學(xué)中應(yīng)用微課能夠有效發(fā)揮英語的力量，展示英語的風(fēng)采。但是，目前微課在高中英語教學(xué)的應(yīng)用中還存在一定的問題，諸如教師認(rèn)識不深刻、微課使用不恰當(dāng)?shù)龋酱處熃鉀Q。因此，筆者作為一名高中英語教師展開了微課教學(xué)的應(yīng)用探索。

1. 融合生活——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材

教師在開展微課教學(xué)時可以融合學(xué)生的生活，將生活元素注入微課課堂中，增添教學(xué)的活力。生活，是學(xué)生進(jìn)行一切活動的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，同時也是教師引導(dǎo)學(xué)生的平臺。但是，有的教師在教學(xué)中忽視了生活的指導(dǎo)作用，不僅沒能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑，值得教師警醒。

例如，在學(xué)習(xí)“Sandstorms in Asia”這部分內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生認(rèn)識到沙塵暴的危害，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)中利用麥克風(fēng)、黑板、數(shù)碼相機、粉筆等教學(xué)工具為學(xué)生錄制了五分鐘的微課視頻，視頻內(nèi)容為沙塵暴的危害及與沙塵暴相關(guān)的知識的英語表達(dá)，同時還穿插了筆者的標(biāo)注的解讀，旨在豐富學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生觀看微課視頻后，都被視頻中的內(nèi)容所吸引，認(rèn)識到了自然災(zāi)害的威力，體會到了沙塵暴給人們帶來的危害，獲得了微課學(xué)習(xí)的樂趣，樹立了保護(hù)環(huán)境的意識，擁有了大量的學(xué)習(xí)素材，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過融合生活元素對學(xué)生展開微課教學(xué)，打開了英語教學(xué)的新局面，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。

2. 創(chuàng)設(shè)情景——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感

教師在開展微課教學(xué)中可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，增強學(xué)生的體驗感。這就需要教師更加詳細(xì)地對教材內(nèi)容進(jìn)行了解和設(shè)計，結(jié)合知識點展開教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的感官知覺來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，同時，還要避免在創(chuàng)設(shè)情景的過程中脫離學(xué)生的實際，引起不必要的麻煩。

例如，在學(xué)習(xí)“Europe”這部分內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生盡快掌握歐洲的相關(guān)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在教學(xué)中組織學(xué)生開展了情景模擬游戲活動。筆者先組織學(xué)生抓鬮確定了各自所代表的歐洲國家，又帶領(lǐng)學(xué)生制作了不同國家的帽子戴在頭上，鼓勵學(xué)生用英語來介紹自己所代表的歐洲國家，豐富學(xué)生的情感。在學(xué)生表述的時候，筆者用手機將學(xué)生的表現(xiàn)錄制下來，對學(xué)生的英語表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)英語運用過程中的不足，及時進(jìn)行彌補，提高學(xué)生的綜合實力。其中一位學(xué)生分享了自己所代表的英國，不僅講述了英國的政治體制，還繪制了英國的人文風(fēng)情，表達(dá)了自己的熱愛，吸引了其他學(xué)生的注意力。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，喚起了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

3. 學(xué)生實踐——培育學(xué)生操作技能

教師在開展微課教學(xué)時不應(yīng)忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不能使學(xué)生事事依靠教師來解決，而是要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供實踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親自動手、動腦的過程中，對知識進(jìn)行近距離地感受和觸碰，把握知識的要點，促使學(xué)生形成系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知，提升自身的實踐操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)“The Violence of Nature”這部分內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生了解自然的暴力，意識到保護(hù)自然的迫切性和必然性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的能力，在教學(xué)中先為學(xué)生播放了洪災(zāi)、泥石流、臺風(fēng)等災(zāi)害的微課視頻，接著組織學(xué)生圍繞“環(huán)境保護(hù)”展開創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合微課，深刻了解自然的暴力。學(xué)生觀看微課視頻后，都被視頻中的內(nèi)容所震撼，明白了大自然雖是無私的，但是不懂珍惜她的人，一樣會受到自然的懲罰。我們要想走得更長遠(yuǎn)，就要尊重自然、保護(hù)自然。學(xué)生明確了寫作主題后，便圍繞這一主題進(jìn)行了創(chuàng)作，立足身邊小事，分享了自己對保護(hù)自然的想法，提升了英語應(yīng)用的水平。這樣，筆者通過組織學(xué)生實踐，讓學(xué)生有了展示的機會，培育了學(xué)生動手操作的技能。

總之，本文圍繞生活、情景、實踐進(jìn)行了微課應(yīng)用的探索，獲取了微課的力量，補益了教師的日常教學(xué)，使英語由黑白色變?yōu)榱宋宀噬?/p>

（作者單位：四川省巴中市通江縣實驗中學(xué)）