一堂高中英語寫作課程之課堂設(shè)計

朱星燁

本文為高中英語課堂教學(xué)設(shè)計，主要面向高二年級的學(xué)生，以提高英語寫作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)辯證思考能力。本教學(xué)設(shè)計遵守以學(xué)生為主體的原則，教師引導(dǎo)學(xué)生適時開展課堂活動，層層深入、步步啟發(fā)，拒絕“滿堂灌”的教學(xué)形式，在積極討論中使學(xué)生英語語言得到使用，聽、說、讀、寫四項基本語言能力得到均衡發(fā)展。此外，本課堂響應(yīng)時代號召，綜合使用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)，將學(xué)生熟悉的會話軟件代入課堂中。結(jié)合科技平臺支持多方在線實時資源共享與溝通討論，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，啟發(fā)學(xué)生多方位利用會話軟件，寓教于樂。

在具體內(nèi)容上，本課堂以學(xué)生均有熱情的話題——“吃”為主題，討論現(xiàn)代人的烹飪習(xí)慣，對健康食物進(jìn)行分辨與思考。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，了解同齡人對食物及烹飪的看法，教師于課前做好隨機(jī)采訪調(diào)查與視頻錄制工作。在課上，面對現(xiàn)代食物越來越容易烹飪，啟發(fā)學(xué)生對方便速食的探討。同時，用不同顏色的標(biāo)注對例文段落加以解構(gòu)，學(xué)習(xí)議論文寫作結(jié)構(gòu)，并對不同的舉例方式進(jìn)行優(yōu)劣分析及討論。整節(jié)課以任務(wù)型教學(xué)法貫穿始末，通過學(xué)生對逐個課堂任務(wù)的完成，啟發(fā)學(xué)生逐步掌握教學(xué)內(nèi)容。通過對生活里常見話題的辯證分析，啟發(fā)學(xué)生客觀思考能力，引導(dǎo)學(xué)生多選擇有益身體的食物，崇尚健康的生活方式。

1. 設(shè)計思路

1.1 指導(dǎo)思想

本作品以學(xué)生為中心的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以任務(wù)型教學(xué)法為實踐宗旨，著重加強(qiáng)師生互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展自主探究的學(xué)習(xí)活動。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

本作品以教授英文段落寫作為主要目標(biāo)，分別從段落組織結(jié)構(gòu)、寫法分析、例文講評、課堂練習(xí)、小組互評與展示等方面展開。運用多媒體教學(xué)與課堂講稿相結(jié)合，達(dá)到講練結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主思考探究的目的。

1.3 教學(xué)重點與難點

本作品著重提高學(xué)生對英文段落寫作的組織能力，而對于不同寫法的優(yōu)劣對比分析則是本節(jié)課的難點所在。

2. 教學(xué)準(zhǔn)備

本作品以討論現(xiàn)代社會的烹飪習(xí)慣為主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考對食物烹飪變得更方便快捷這一現(xiàn)象，并觀察與反思。以此話題為載體，穿插進(jìn)行對文章段落結(jié)構(gòu)的寫法分析。在課前對學(xué)生的飲食喜好及觀點進(jìn)行隨機(jī)采訪與調(diào)查，拍攝小視頻。以視頻為課引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在充分準(zhǔn)備課堂幻燈片與課堂講稿之外，更為每個小組的成員準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種不同顏色的記號筆，方便課堂以不同顏色高亮不同的段落部分，通過強(qiáng)烈的視覺效果引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)行文結(jié)構(gòu)，為學(xué)生之后的寫作練習(xí)進(jìn)行鋪墊。

3. 教學(xué)過程

本作品主要分為五大步驟：

第一步以一段兩分鐘的視頻采訪為課堂引入，主要展現(xiàn)兩位不同學(xué)生對烹飪技能與烹飪方式的看法與反思。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所討論話題進(jìn)行設(shè)想與預(yù)判。

第二步以烹飪?yōu)檩d體，以兩段例文為切入引導(dǎo)學(xué)生探究英語文章段落的寫作方式。兩段例文均以現(xiàn)代食品加工廚房用具為分論點，通過自我閱讀，四人小組合作用紅、黃、藍(lán)三種不同顏色分別高亮出兩段文章的主題句、議論句、舉例句，總結(jié)歸納英語段落寫作的基本結(jié)構(gòu)：主題句在先，議論句在后，舉出例子在最后。在掌握段落寫法結(jié)構(gòu)后，再通過小組討論比較兩段例文的寫法異同。由觀察可得出，第一個例文段中只給出了一個例子;而第二個例文段中則給了不同的例子。最后，再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種寫法的優(yōu)劣。得出英文寫作要揚長避短，只給出一個例子需要進(jìn)行深入具體的挖掘，給諸多例子時要突出例證全面性的結(jié)論。

第三步，在理解段落寫法及注意事項之后，就到了寫作練習(xí)的部分，要求學(xué)生在給定時間內(nèi)完成對現(xiàn)代家庭加工食用半成品食物的分論點進(jìn)行展開。在學(xué)生動筆前，通過與同桌的二人對話討論來發(fā)散思路，教師組織引導(dǎo)學(xué)生對食用半成品食物的現(xiàn)代生活習(xí)慣進(jìn)行優(yōu)劣分析。在完成思路的拓展與素材的補(bǔ)充之后，由學(xué)生自主展開課堂練習(xí)。

第四步，學(xué)生課堂寫作練習(xí)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評。閱讀四人小組成員互相閱讀對方習(xí)作，并推選出組內(nèi)最優(yōu)秀練習(xí)代表，再給出三條推選理由。小組活動完成后，隨機(jī)抽取一組學(xué)生上臺進(jìn)行成果展示：由最優(yōu)秀的習(xí)作寫手對本人習(xí)作進(jìn)行介紹，其它小組三位成員每人給出一條推選理由。

第五步，布置課堂作業(yè)。在閱讀并分析了課堂范文，進(jìn)行課堂寫作練習(xí)后，要求學(xué)生回家完成對所給題目的全文習(xí)作。

4. 教學(xué)反思

英語寫作課程相比對于聽力課程、閱讀課程及口語課程來說相對枯燥，而克服學(xué)生對提筆寫作的排斥與恐懼心理是英語寫作課程的第一要務(wù)。只有層層遞進(jìn)、由表及里、由淺入深對寫作方法進(jìn)行逐級教授，才能貼近學(xué)情。對枯燥的理論知識，采取歸納教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)型探究，借助不同色彩對比產(chǎn)生的強(qiáng)烈視覺效果來達(dá)到預(yù)期課堂效果，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主思考的主觀能動性，有效活躍課堂，提高學(xué)生專注度。另外，學(xué)生提筆之前教師要注意發(fā)散思維與補(bǔ)充素材，只有調(diào)動了學(xué)生的獨立思考意識，才能夠建立出學(xué)生自主寫作的獨立性。寫作課程應(yīng)始終尊重學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)地位，多引導(dǎo)、多鼓勵、多發(fā)散，從而杜絕學(xué)生被動接受、停滯思考，喪失主觀能動性。

（作者單位：陜西省西安市鐵一中學(xué)國際合作學(xué)校）