巧用課堂游戲組織英語教學

張貴娟

游戲教學法作為一種新式的教學方法，自素質教育推廣以來，得到了很多教師的重視，但是在教師使用游戲法組織課堂教學活動時，也常常會出現這樣那樣的問題，如有的教師片面地把游戲教學當做一種課堂娛樂活動，并沒有發揮游戲在學生學習成長中的作用。在初中階段的英語課堂教學中，使用游戲的方法不僅可以帶動學生的課堂參與意識，還可以加強學生對課堂知識的運用程度。因此，作為一名初中英語課教師，在實際教學中，應該切實將游戲滲入到教學的方方面面。

1. 以游戲帶動初中英語的單詞學習

單詞是學生英語學習的基礎，在初中階段英語考試的常見題型中，閱讀文章是由單詞堆砌而成的，過多的生詞會影響學生對文章內容的整體理解;完型填空中也會出現相應的題目，考查學生對單詞的運用程度;寫作更不用說，如果學生的詞匯量不足，就很難表達出自己的想法，更別提能否做到準確使用句型，甚至詞藻優美了。為了解決學生學習詞匯難的問題，在實際教學中，教師可以借助游戲的方法。

1.1 剖析初中英語詞匯課堂中的游戲教學法

對于很多學生而言，如果讓他們在游戲和學習中做出選擇，大部分的學生都會果斷選擇游戲。在初中英語的學習中，很多學生英語學習成績差的主要原因就是自制力不足，而這種自制力不足的標志性表現就是在學習時總是想著玩。有些教師就會不由自主地思考這樣一個問題：如何讓學生像喜歡玩一樣喜歡學習呢？由此，游戲教學法應運而生。

在實際教學中，詞匯游戲既具有娛樂性又具有教育意義，符合初中生的身心發展特點，利于教師的課堂授課活動。但是游戲和教學之間也存在著一定的矛盾，如果對這種教學方法使用不當，除了會影響課堂上課秩序以外，還會耽誤教學進度，也正因為這個原因，很多教師在日常授課的過程中并不愿意使用游戲法。其實，游戲并不是教學的絆腳石，正確使用游戲也能夠有效提高學生學以致用的能力。

那么在初中英語詞匯課的教學中，我們應該如何科學使用游戲教學的方法呢？首先，教師在備課時應該在立足學生已知經驗和教學實際進度的基礎上，思考應該設計一個什么樣的游戲、組織這個游戲的過程中可能會出現什么樣的問題、如何解決這些問題等，然后列出教學計劃，并在實際授課的過程中根據這個計劃結合課堂實情，靈活運用教學機智組織詞匯課的教學活動。

其次，在教師使用游戲法組織詞匯課的教學活動時，應該盡量避免重復使用同一種游戲的情況，否則就會很容易出現前幾次的課堂授課效果還不錯，到了后幾次學生就沒什么興趣參與的情況。這就要求教師應該根據班級學生的不同情況，合理設置不同的游戲，以新奇的游戲不斷帶動學生的學習熱情，促進學生的詞匯積累，幫助學生更好地使用英語詞匯。

另外，在詞匯游戲課堂中，教師還應該明確游戲只是課堂教學的輔助工具，初中英語課堂的重點是教學而不是游戲。因此，教師應該把握好游戲時間、管控好游戲教學時的課堂秩序，切實發揮游戲的積極作用，喚起學生的英語詞匯學習意識。

1.2 幾種常見的詞匯游戲

在實際教學中，教師可以借助“飛花令”游戲的方式，將學生分成兩個大組回答含有某個特定字母的單詞，如教師指定字母“d”，這時第一小組的學生回答“desk”，第二小組的學生回答“dog”，以此類推，直到某個小組說不出符合規定的單詞為止。

另外，在數字單詞的教學中，教師還可以使用“猜年齡”游戲鞏固學生對數字單詞的認識。在教學中，教師可以先設定幾個人物，如Mike、Tom等，然后選兩名學生上臺，告訴其中一人設定人物的年齡，如Tom今年12歲了，之后讓這兩位學生用這樣的句型猜測：“A： His name is Tom. How old is he？ B： Is he nine？ A： No， he is older than nine.”看看在規定時間內，這一組搭檔能夠猜中幾個人物的年齡。

2. 以游戲培養初中生的英語寫作能力

在初中階段英語的課堂教學過程中，寫作課一度是很多教師的教學難點，實際上很多學生寫作能力差的根本原因就是不知道如何下筆。在實際教學中，教師可以利用游戲的方法訓練學生的寫作能力。

如在學習完比較類單詞后，教師就可以采用“比較造句”的游戲，以“good、better、best”這組詞語的造句對話練習為例，在教學中可能會出現這樣的對話：“A： Your teacher told me that you are a good student. B： Really？ A： Yes， she said you did better on your math than last year. B： I will try my best next time.”這樣的對話模式不僅能夠培養學生對單詞的運用能力，還能訓練學生的單句寫作能力。

在訓練學生對事物的描寫能力時，教師還可以采用“Paint a sentence”游戲。先由教師說一個簡單句，然后讓學生一個接一個地進行句子擴寫，如教師提供的句子為“A dog walked across the street.”小組中的第一名學生可以將這個句子擴寫為“A small dog walked across the street.”第二名可以繼續擴寫為“A small white dog walked across the street.”等到小組中的最后一名學生回答時，這個句子就會成為一個小的作文片段了，以此解決學生無話可寫的問題。

3. 總結

在初中階段英語的課堂教學中，教師應該明確游戲是一把雙刃劍，在實際教學中，應該主動利用聽課、培訓等機會學習其他教師利用游戲法組織課堂教學活動的經驗，不斷改進自己的教學方法和教學理念，切實利用游戲提高學生的英語學習能力。

（作者單位：山東省莒縣第五中學）