精心設(shè)問(wèn) 激活課堂

俞潤(rùn)梅

經(jīng)典英語(yǔ)戲劇《灰姑娘》幾乎是每次英語(yǔ)活動(dòng)的必備節(jié)目。因?yàn)橥挼慕Y(jié)論早已定下，學(xué)生們的思路不再打開(kāi)，只有進(jìn)行機(jī)械的背誦，反復(fù)排練，最后是精心的表演，但活動(dòng)過(guò)后，道具束之高閣，臺(tái)詞遺忘。但如果設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：“If Cinderella had abandoned the chance to attend the ball， would she have become the princes lover？ If Cinderellas stepmother is a kind lady， what will happen to her？”讓學(xué)生展開(kāi)想象，問(wèn)題一變，思維就變，效果也變了。

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)可分為三部：A. 死的教育;B. 不死不活的教育;C. 活的教育。死的教育，我們要埋掉它;不死不活的教育，我們希望它漸漸地趨于活;活的教育，我們希望它更活。至于活的教育，就是我們要承認(rèn)兒童是活的，并且有能力活。活的教育有三個(gè)層面：一、要用活的人去教活的人;二、拿活的東西去教活的學(xué)生;三、拿活的書籍去教小孩子。作為教員，要有新的養(yǎng)分供給學(xué)生的需要，養(yǎng)成新而且活的學(xué)生，這就是“Education of Life”。

如何進(jìn)行活的教育，如何在教學(xué)中做個(gè)問(wèn)得巧的智者，是每個(gè)英語(yǔ)教師要經(jīng)常思考的問(wèn)題。以牛津譯林版“9B Unit 2 Reading”教學(xué)為例，筆者覺(jué)得可從以下三個(gè)方面著手：

1. 拓寬教材 ?有備而“問(wèn)”

教師要提出開(kāi)放性的題目，首先要自己熟悉教材，要明白很多功夫在課外。9B Unit 2的單元話題是“Great People”，整個(gè)單元共列舉了古今中外10個(gè)名人：Peter Tchaikovsky、Qian Xuesen、Nelson Mandela、William Shakespeare、Christopher Columbus、Thomas Edison、Neil Armstrong、the Curies & Yuan Longping。教師首先要深入了解這些為人類社會(huì)做出杰出貢獻(xiàn)的偉人，熟悉他們?cè)诟鱾€(gè)不同領(lǐng)域內(nèi)所取得的卓越成就。以Qian Xuesen為例，“For his contributions， he became known as the ‘Father of Chinese Rocketry. He was known as one of the founding fathers of Two Bombs， One Satellite. Qian retired in 1991 and lived quietly in Beijing， refusing to speak to Westerners.”而對(duì)于本單元的主要人物Neil Armstrong。教師要掌握更多的相關(guān)背景資料，如登月的知識(shí)，人類探索宇宙的歷史，中外宇航員的信息等等。教師根據(jù)教材內(nèi)容和自己所了解的人物信息，設(shè)計(jì)好開(kāi)放性的題目，做到心中有“問(wèn)“。當(dāng)然這些問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

2. 關(guān)注差異 ?因材施“問(wèn)”

曾經(jīng)在很多的課堂上，我們聽(tīng)到的所有問(wèn)題都是教師預(yù)先給學(xué)生設(shè)定好的，統(tǒng)一的提問(wèn)，千篇一律的答案，低效、無(wú)效的活動(dòng)充斥課堂。滿堂發(fā)問(wèn)的立意可能是為了體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)際上是把學(xué)生問(wèn)得迷迷糊糊，把課堂問(wèn)得亂七八糟。

在課堂上，學(xué)生沒(méi)有選擇的權(quán)利，難以解決自己關(guān)心的問(wèn)題，于是他們喪失了活力，缺乏動(dòng)力，課堂也失去了生機(jī)。 在“Neil Armstrong”一課中，如果教師設(shè)置這樣的提問(wèn)：“When was he born？ Is he the first man to walk on the moon？”等等。類似這樣的題目，學(xué)生無(wú)需思考就能輕易解答，這樣的提問(wèn)無(wú)法開(kāi)啟學(xué)生的思維之門。如果教師設(shè)置以下4個(gè)問(wèn)題：（1）“We all know when Apollo 11 returned， the whole world was waiting to greet them. If you were among them， what question would you like to ask them？（2）What is Neil Armstrong like？（3）Can you write the award words for Armstrong when he was presented with the Medal of Freedom？（4）Please design another title for this article？”不同水平的學(xué)生可以選擇四個(gè)問(wèn)題中的任何一個(gè)回答。

學(xué)生在性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

3. 讓出課堂 ?激勵(lì)答“問(wèn)”

在探究的過(guò)程中，教師要敢于放手，讓出課堂、讓出講臺(tái)，讓學(xué)生找出多種解決問(wèn)題的途徑。教師要做學(xué)習(xí)過(guò)程中的助手，介入他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，目的是促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，而不是做課堂的主宰者。德國(guó)教育家利特曾經(jīng)把引導(dǎo)和放任視為教育學(xué)的基本問(wèn)題，在他看來(lái)，教師必須保持教育中學(xué)生的自我決定（即放任）和他人決定（引導(dǎo)）間的平衡，否則教育就不能成功。他認(rèn)為把一種敬畏的、耐心的放任與一種分有責(zé)任意識(shí)的引導(dǎo)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)教育來(lái)說(shuō)是必要的。

教師所提出的切合學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際、有探究?jī)r(jià)值的開(kāi)放性題目時(shí)，要設(shè)法讓提出的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓這些問(wèn)題有了親和力，然后讓學(xué)生自己找答案，探究答案的形成過(guò)程，從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情，最持久地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“Neil Armstrong”這篇課文前，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：

（1）What kind of person do you think is great？

（2）Which famous person do you admire？ And why？

這樣可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道也得以拓展。學(xué)生可以自己上網(wǎng)搜索相關(guān)人物及其事跡，學(xué)習(xí)他們的品質(zhì)，這樣有助于提高學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)，能深刻體會(huì)到：他活著為了多數(shù)人更好的活的人，才是真正的偉人。

在學(xué)習(xí)了“Neil Armstrong”這篇課文后，可以設(shè)置這樣一個(gè)對(duì)話，讓學(xué)生設(shè)計(jì)更多的問(wèn)題?！癝imon found a picture in the magazine， Astronaut. Now she is asking Mr. Wu about it？

Simon： Mr. Wu， who is the man in the picture？

Mr. Wu： Neil Armstrong， a pioneer in the field of space science...

Simon： ...”

學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生得到言論的自由，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

總之，英語(yǔ)教師要以開(kāi)放的心態(tài)精心設(shè)問(wèn)、善于提問(wèn)，讓學(xué)生無(wú)限接近真理，在課堂上用啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維之門，激活英語(yǔ)課堂。

[1]彭正梅. 異域察論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2015（4）32-33.

[2]陶行知. 陶行知教育文集[M]. 成都：四川教育出版社， 2006（5）94-95.

[3]錢藝林. 對(duì)教學(xué)的追問(wèn)[M]. 南京：南京大學(xué)出版社， 2013（12）101-103.

（作者單位：江蘇省海門實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）