農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理有效性研究

柳文德

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理主要是教學(xué)常規(guī)管理，教學(xué)常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、考等方面的基本要求和對教師教學(xué)工作量化檢查的制度，這是進行過程性管理、保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)，也是教師天天面對的日常工作和檢查的內(nèi)容。

1 農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀

1.1過分依賴制度，忽視教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師從事教學(xué)研究的主動性不強，積極性不高，其主觀能動性沒有得到應(yīng)有的尊重和重視。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使學(xué)校教學(xué)管理有效性的缺失，導(dǎo)致教師能動性的喪失與教研創(chuàng)新精神的淡化。教師教學(xué)工作就成了追求考試高分，參加教研活動僅是為了不受制度的處罰，而不是主觀的需要。如：備課是否認(rèn)真，上課是否講普通話，學(xué)生是否發(fā)言積極，教學(xué)效果是否好，回答問題正確率是否高，作業(yè)次數(shù)是否達標(biāo)和是否有批有改，每個單元是否進行考測、講評小結(jié);教師相互間聽課要達多少節(jié)次，組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要達多少次，組織教研活動要有多少次等都寫進了教學(xué)管理制度中，且與津貼、評優(yōu)、推先等利益掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，忽視了教師的專業(yè)發(fā)展的需要。

1.2缺乏與外界的交流。農(nóng)村學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中與社會直接接觸很少，發(fā)展到極端地?zé)o視社會對人才需求數(shù)量的漲落和類型的變化，關(guān)起門來辦學(xué)，閉門造車卻夜郎自大，不相互交流，不借鑒學(xué)習(xí)，造成學(xué)校對社會課程目標(biāo)和內(nèi)容調(diào)整反映遲鈍、課程缺少地方特色。由于過分考慮安全問題，學(xué)生的社會實踐“流產(chǎn)”，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要等弊端。

1.3領(lǐng)導(dǎo)、教職員工的素質(zhì)偏低。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)心學(xué)校教育的發(fā)展，但同時害怕改革創(chuàng)新，寧可固步自封，墨守成規(guī)，而不想改革，不大膽的闖，不大膽的試。有的受到現(xiàn)有利益格局的限制而改革不到位;有的對于學(xué)校的整體管理水平缺乏一種清晰的思路、長遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，以致出現(xiàn)一些錯誤的改革。在學(xué)校教職員工隊伍中，有的領(lǐng)導(dǎo)做不到事業(yè)留人、環(huán)境留人、感情留人、待遇留人，對教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)補充不力，造成知識與現(xiàn)實的脫節(jié)，無法達到教育的目的為學(xué)以致用的宗旨，更談不上要為社會主義建設(shè)培育有用人才之目的。

2 新形勢下農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理的對策

2.1建立促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)管理與評價機制

改變現(xiàn)行的教學(xué)管理模式和方法，將教師被動接受檢查改為主動參與，變領(lǐng)導(dǎo)只作檢查為帶頭參與。具體做法是：

2.1.1備課：每位教師每月提交一份能代表自已最高水平的教學(xué)設(shè)計參加交流、評比，按優(yōu)、良、一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，指出優(yōu)點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學(xué)設(shè)計相對比的評價肯定其進步，將評定結(jié)果返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。

2.1.2上課：每位教師每學(xué)期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，參加交流、評比、評選要求同備課。每位教師的匯報課或探討課，由教研組長主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優(yōu)點，指出不足及今后的努力方向。上課教師的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，說課稿，一起存入教師發(fā)展檔案。

2.1.3聽評課：每位教師每學(xué)期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管領(lǐng)導(dǎo)簽字后參加交流、評比。

2.1.4作業(yè)：每期舉行一次學(xué)生作業(yè)展評活動，作業(yè)必須包括實踐類、活動類、探究類作業(yè)。

2.1.5綜合評定：每學(xué)期結(jié)束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學(xué)期以來教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學(xué)反思、說課稿、作業(yè)布批、理論學(xué)習(xí)等進行集中檢評。

2.1.6評定結(jié)果的使用。（1）可以結(jié)合其他方面的評定結(jié)果，進行優(yōu)秀教師的評選，并進行表彰獎勵。（2）可根據(jù)等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現(xiàn)獎懲。（3）進入教師業(yè)務(wù)檔案記載存入教師發(fā)展性評價檔案中。（4）建立警示制度，即對某項目連續(xù)兩次被評為差等的，要給了黃牌警示，限期整改提高，連續(xù)三次為差等的，要以教學(xué)事故給予處理。

2.2改革和建立校本教學(xué)研究制度

2.2.1要優(yōu)化集體備課和教研活動的方式方法。（1）每個教研組對集體備課和教研活動除要求進行正常活動外，還要有問題意識，即要有專題，每個學(xué)期要有針對性的解決一至兩個問題。（2）對集體備課和教研活動的質(zhì)量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學(xué)期在期中、期末分別對本組內(nèi)的教師依據(jù)提出的價值點的多少進行質(zhì)性評價。

2.2.2創(chuàng)新校本培訓(xùn)方法。（1）每學(xué)期初要針對上期教師工作中存在的普遍問題和教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，擬定本期校本培訓(xùn)內(nèi)容及方法的計劃，在培訓(xùn)時能者為師，相互學(xué)習(xí)，共同提高，切忌無計劃的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（2）學(xué)用結(jié)合，整合理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐和教學(xué)研究，做到有學(xué)習(xí)、有討論、有研究、有教學(xué)實踐，真正促進教師素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。

2.3建立不斷提高管理人員實施水平的操作體系

2.3.1上級教研部門要對業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任提高教學(xué)管理能力培訓(xùn)方式和激勵機制，其內(nèi)容應(yīng)包括其工作職責(zé)和工作要求及考核細(xì)則等。每期末進行考核評價，將評價情況及時反饋，同時存入個人檔案。

2.3.2學(xué)校要規(guī)定業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任、副教導(dǎo)主任，除了完成好本職工作外，每月應(yīng)對所分工負(fù)責(zé)的對象談一次話，聽取教師的意見。能當(dāng)場解決的要當(dāng)場解決，不能當(dāng)場解決的要限定時間予以答復(fù)。同時注意留心事關(guān)全校發(fā)展的問題，同時交流對該教師工作的看法并提供幫助和指導(dǎo);業(yè)務(wù)副校長每學(xué)期要與全體任課教師要有一次正式談話，校長一年內(nèi)與全體教職工要有一次正式談話。

（作者單位：臨夏市南川小學(xué)）