中職學校應用文寫作教法創新措施探究

胡菁

當前新課改背景下，要求教育以學生為本，在中職院校應用文寫作中，也需堅持依照學生實際情況，選擇最佳的教學方法，讓學生輕松愉快地掌握應用文寫作技巧。然而實際中職學校應用文寫作教學狀況卻不容樂觀，亟待采取有效措施進行教法創新。基于此，本文研究中職學校應用文寫作教法創新措施，希望能為社會培養更多的實用性人才。

1 中職學校應用文寫作教法創新的必要性

應用文作為一種實用型文體，隨著社會的不斷發展，應用文寫作逐漸成為一項基本技能。中職院校致力于培養實用型人才，最大化符合社會發展的需求，因此應用文寫作也成為中職學生職業能力的重要教育內容與考察項目。很多中職院校對學生都開設了應用文寫作課程，但是從目前狀況來看，其教學內容較為單一、枯燥，應用文教學方法亟待豐富提升，使得應用文寫作教學已陷入一種老師教不透、學生不愛學的困境中。分析中職學校傳統的應用文寫作，教學方法或多或少存在重理論輕實踐的情況，難以滿足個性化、差異化的學生學習需求，寫作與學習熱情很難被激發。因此，針對這一問題，中職學校應用文寫作教法亟待創新，以多元化的教學策略，提升教學效果，打破應用文寫作的局限，幫助中職生良好地掌握這一實用技能，更好的適應社會發展的需要。

2 中職學校應用文寫作教法創新措施分析

2.1 采取情境模擬教學法

傳統應用文教學采取先交后講的方式，較為重視知識和寫作方法，學生被動的接受知識，實踐能力得不到提升。針對這一問題，可以采取情境模擬法，教師設置特定的知識實踐情境，學生在模擬的環境中扮演相應職業角色，產生其特定角色的寫作意識，從而獲得真實的社會經驗，過程中教師要輔以專業的指導。筆者總結情境模擬教學法的教學程序如下：現實情景設置，布置好應用文寫作的任務;接著角色定位，讓學生產生寫作意識;再者材料收集，以角色需求為視角，組織有關寫作素材;之后是寫作實踐，將模擬情境中的應用文寫作任務完成;最后是討論評價與經驗總結，師生一同發掘文章中存在問題，總結應用文寫作經驗。

筆者以《條據》課程為例，探討采取情境模擬教學法如何實施應用文寫作教學。教師設置情境，假如大家是所在班級的國慶晚會組織策劃者，請擬寫一張領條、借條、欠條。分別敘述你需購置的物品及相應的欠款，借條寫明借取活動需要的物品內容，欠條說明欠有關部門的費用。在這一情境下，中職生的角色定位為國慶晚會組織策劃者，并產生這一角色的寫作意識，培養自身分析能力。然后就開始從課本教材中尋找寫作條據的知識，做好信息收集、分析與處理的工作。之后落筆以國慶晚會組織策劃者的身份，結合書中知識完成寫作任務。教師從完成的學生作品中抽選幾個案例，讓大家一同分析討論，讓學生通過觀察和交流，熟練掌握知識，糾正寫作問題。最后，教師要為中職生進行條據的寫作經驗總結，讓學生進行鞏固和提高。

2.2 采取活動教學法

教師可以根據教學任務及學生建構知識結構需要，且要符合中職生學情及興趣特點，采取豐富多彩的活動形式，來活化課堂教學。教師充當知識的引領者、活動的設計者，借助網絡、計算機、多媒體技術等，充分吸引學生注意力，全身心地投入活動教學中，成為學習的主人，主動掌握應用文寫作的知識和能力。活動教學法具體實施時，要由教師首先設計一系列的活動方案，方案要有層次，由易到難、循序漸進地開展活動。然后向學生展示活動形式，亮明活動任務，接著讓學生們開展分組行動，規劃設計方案，根據實際情況，撰寫每個活動環節可能用到的應用文。學生完成任務后進行成果展示，由教師和學生一同評選出最佳方案。

以教材中的《主持詞》、《邀請函》、《講話稿》知識點為例，筆者擬定一場“傳承經典文化、堅持經典誦讀”的主題活動，讓學生們為這次活動中，可能涉及到的所學文體，進行多樣化的應用文寫作。明確了活動任務之后，將班內學生均分成四組，要求每組寫作出一系列學到的應用文內容，契合活動主題。每組學生經過活動安排，結合課本知識，總結出主持詞、邀請函與講話稿等可能涉及到的應用文類型，組內做好明確分工，開始特定文體的寫作。經過小組評議，選定上報應用文作品，通過PPT的形式展示出來。每組由一名思維表達能力較強的學生，進行活動內容所需應用文講解。教師和其他同學，根據每組應用文寫作的情況，進行公證、客觀的評價，選出最佳小組，并提出每組應用文中的寫作亮點與不妥之處，進行相應借鑒和糾正。由此，學生在活動教學法的幫助下，提升了對應用文寫作的興趣，構建了寫作的知識框架，通過不同類型的活動，能夠熟練運用各類應用文文體寫作。

2.3 采取案例教學法

一直以來，中職學校教材中的案例設置略顯刻板，雖然適當融入時代化的元素，但是也難以激發學生的學習興趣。此時，教師不妨轉變思路，與時俱進創新案例教學的方法，在校園宣傳欄等區域，設置收集學生寫作的應用文體，如通知、啟事、證明信、建議書等，由校方及時收集記錄下來，當作問題案例用于教學使用。也可以從一些報紙上收集有關應用文寫作案例，如啟事、聲明、建議書、通知等文體都較為常見，由此途徑獲得的案例時代感強，且具有實踐價值。教師將以上案例巧妙引入課堂教學，配合多媒體課件進行展示，以圖片以及文字的形式，讓學生較為直觀地判斷和分析案例中的問題和亮點，獲得社會實踐經驗，同時更好地掌握相關應用文文體的寫作技巧及要點。通過案例教學法，以學生為主體，調能夠動學生主動參與的熱情，經過問題案例的分析與解決，能夠較為高效地培養與提升學生的應用文寫作能力，同時強化分析與解決問題的能力，有利于樹立創新突破的意識，對于學生綜合素質的提升，有著極大的幫助。

2.4 采取情感教學法

枯燥形式化的教學方式，終究難以激發中職生的應用文寫作熱情。因此，在應用文寫作教學的過程中，教師要應用情感教學法，激發學生的情感共鳴，將更有利于學生真切地表達自己的所觀所感，將真實的情感貫穿于表達文體之中，將能寫出更加具備實際價值及靈魂的應用文體。

如在講述《祝賀詞》一課時，教師可以優選一篇典型的范文，對社會生活中的一些喜慶意義的事，表示良好的祝愿和熱烈的慶賀。祝賀詞中深刻表達對對方的關心、理解、支持、鼓勵和祝愿。然后引發學生討論，教師設置問題，大家就身邊發生的人和事，有什么想要祝賀的事情嗎，讓學生舉手表達。學生們對自己身邊發生的事情和相處的人，具有真情實感，因此祝賀的情感飽滿，祝賀的內容豐富。然后教師再講解具體祝賀詞應該如何來寫，之后再給學生布置撰寫祝賀詞的作業，要求學生們針對身邊發生的事和相處的人，表達自己的祝賀，然后由教師進行點評和指正，對于學生應用文寫作能力的提升，將會起到事半功倍的作用。

3 結語

總而言之，在信息科技日趨發達的今天，社會導向及學生特質導致傳統的應用文寫作教法將不再適應當前發展的需求。因此，廣大中職學校教師要立足實際，跟上時代發展不乏，創新拓展各類新型教學方法，挖掘智慧與思想的寶藏，最大化地迎合時代與學生的發展特征。中職學校教師需不斷打破沉悶的課堂教學氣氛，探索最佳的應用文寫作教學方法，培養學生的應用文寫作能力，以更加適應社會崗位的需求，為學生職業發展打下堅實的基礎。

（作者單位：新疆維吾爾自治區烏魯木齊技師學院）