學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)中的故事教學(xué)法的應(yīng)用

孟艷

隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)英語教育的要求不斷提高，越來越多的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前兒童的英語教學(xué)也越來越重視。反觀我們正在培養(yǎng)的五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語基本功和教學(xué)能力離社會(huì)的期望和需求仍存在一定的差距。這就要求我們?cè)趯?duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要不斷摸索更適合學(xué)生專業(yè)特色的教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，又能結(jié)合學(xué)生將來工作的需要，傳授給他們可以借鑒和使用的教學(xué)方法。結(jié)合上述雙重需要，筆者在教學(xué)過程中不斷思考和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)英語故事教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。

1 英語故事教學(xué)法的意義

1）有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。語言的學(xué)習(xí)離不開語境，而故事恰恰是一個(gè)相對(duì)完整的有語境的素材。學(xué)生先是聽、讀、理解，然后參與創(chuàng)作，有利于幫助學(xué)生了解語言的意義，這比枯燥的識(shí)記單詞和語法規(guī)則容易接受得多。學(xué)生在聽、理解、創(chuàng)作、表演的過程中用英語思考和表達(dá)，既培養(yǎng)了語感又提高了自己駕馭語言的水平。

2）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。故事并不是學(xué)齡前孩子的專利，每當(dāng)在課堂上提到學(xué)生們熟悉的故事或者傳說，學(xué)生們立刻興奮地手舞足蹈，躍躍欲試地想把他們聽過的故事跟大家分享，課堂氣氛頓時(shí)就活躍了起來，連平時(shí)最愛走神的學(xué)生也會(huì)全神貫注地聽，不由自主地被故事情節(jié)吸引。

3）適合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍性格活潑開朗、樂觀外向。經(jīng)過幼兒文學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、形體舞蹈等專業(yè)課的熏陶，他們普遍熱情大方、表現(xiàn)欲強(qiáng)。美術(shù)、手工、環(huán)境設(shè)計(jì)等課程又讓他們完全可以自己動(dòng)手制作頭飾、手偶、道具等。這些都為故事的表演和延伸活動(dòng)提供了必要的條件。而通過講述和表演故事這種他們擅長(zhǎng)的形式替代英語課上原來對(duì)他們來說枯燥無味的講解，同時(shí)又能習(xí)得英語知識(shí)，無疑是學(xué)生非常樂于接受的。

2 故事教學(xué)法的組織形式

教師可以選擇課本故事性較強(qiáng)的課文，也可以選擇課外難易適中的英語故事材料作為英語故事教學(xué)法的素材，盡量選擇廣為流傳、學(xué)生比較熟悉的故事。在具體教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

2.1 理解故事

理解故事的步驟可以分為兩個(gè)階段。首先讓學(xué)生講述以下這個(gè)故事，可以用中文來講，幫助學(xué)生喚起回憶，容易引起學(xué)生的共鳴。通常在這一過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生從小到大聽到的故事會(huì)有不同的版本和演繹，這正為下一步的創(chuàng)編提供了基礎(chǔ)和素材。然后是老師用簡(jiǎn)單的英語復(fù)述這個(gè)故事的梗概。教師應(yīng)該注意梳理原文的字詞，進(jìn)行適當(dāng)修改，目的是讓學(xué)生僅僅通過聽就能充分理解這個(gè)故事。

2.2 創(chuàng)作劇本

幼兒故事通常篇幅短小，為了表演的需要，必須進(jìn)行擴(kuò)充，增加臺(tái)詞或者人物，使其更具生動(dòng)性和趣味性。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生分組或者依照自然組合作來完成接下來的環(huán)節(jié)并進(jìn)行組間競(jìng)賽。

例如：The Tadpoles Look for their Mommy

原文：Spring comes.The tadpoles are missing their mummy.They want to look for her.

學(xué)生改寫為：A group of tadpoles live in a pond happily.

One day ，a tadpole says：“Everyone has a mommy ，but who is our mommy ”

“Yes ，who is our mommy？”

“l(fā) want a mommy.”

“l(fā) miss mommy.”

“why not look for our mommy？”

“Good idea！Lets go！”

They are swimming around ...

此故事情節(jié)簡(jiǎn)單，形象生動(dòng)，除了一群小蝌蚪，還需要鴨子、魚、螃蟹、烏龜?shù)冉巧瑢W(xué)生可以自己進(jìn)行角色分配并且完全有能力用自己已經(jīng)掌握的英語知識(shí)依據(jù)不同角色的特點(diǎn)給他們配上恰當(dāng)?shù)呐_(tái)詞，合作完成一個(gè)完整的劇本。當(dāng)然在劇本成形之后，教師需要進(jìn)行把關(guān)和提供修改等幫助。

2.3 表演故事

在表演之前，除了按照劇本進(jìn)行排練之外，還要完成道具制作、背景布置等工作。學(xué)生可以充分利用頭飾、手偶、黑板、道具等來裝飾故事場(chǎng)景。比如在表演《龜兔賽跑》時(shí)，學(xué)生們用頭飾和服裝區(qū)別了兔子、烏龜?shù)戎饕巧透鱾€(gè)加油助威的小動(dòng)物，用硬紙板做了一棵大樹和一個(gè)終點(diǎn)線，一下就把故事的場(chǎng)景切換表現(xiàn)得很清楚。

表演故事是通過動(dòng)作、表情、語言來再現(xiàn)故事的情節(jié)。所以提醒學(xué)生們一定要把觀眾想象成學(xué)齡前的孩子，用清晰大聲的語言、適中的語速、夸張的表情和肢體動(dòng)作來表現(xiàn)。如果有條件，可以把學(xué)生的表演記錄成音像資料，可供他們自己欣賞和評(píng)析。

2.4 故事教學(xué)的延伸

故事表演環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可利用學(xué)生的熱情延伸出新的創(chuàng)意任務(wù)，比如改寫故事、續(xù)寫故事、英語繪本制作等等。教師可以把所有環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)都仔細(xì)考評(píng)、記錄、分組打分，作為學(xué)生最終學(xué)科成績(jī)的重要參考。

3 故事教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題

1）在教學(xué)過程中應(yīng)保證學(xué)生全部參與，學(xué)生可以根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)從事組織、劇本創(chuàng)作、故事表演、道具和繪本制作等工作，分工合作，讓每一個(gè)學(xué)生都在英語課上找到自信。

2）故事教學(xué)法在實(shí)踐過程中應(yīng)注意經(jīng)常變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感和積極性。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行默劇表演，只靠肢體語言來表現(xiàn)劇情，讓其他學(xué)生猜故事并用英語表達(dá)出來;或者把英語故事材料分段打亂順序，通過片段表演讓學(xué)生完成一個(gè)完整的英語故事。

（作者單位：徐州高等師范學(xué)校）