協同寫作在大學英語教學中的應用

張潔

兩名以上的參賽者在相互交流的過程中共同將一項書面文本活動完成的行為就是協同寫作。通過鼓勵學習者采用結對或者小組的方式開展協同對話，對語言進行推敲，并且創作出高于個人原有水平的合作文本。協同寫作活動能夠有效推進語言學習進步，激發學習熱情，因此獲得參于者的一致好評。協同寫作在大學英語教學中的應用，能夠解決一系列原本難處理的問題，提升大學英語教學的整體效率。本文首先為大家闡述協同寫作的含義，在此基礎上概述大學英語教學中的協同寫作，最后分析協同寫作在大學英語教學中的具體應用，給教職人員作為參考。

1 引言

寫作作為大學英語中人所共知的難點之一，雖然教師學生都在教學和學習的過程中為其投入了大量的時間，但是仍然沒有收獲喜人的教學學習成果。從根本上來說，其最大的原因還是要歸咎于現在使用的寫作教學方式。傳統寫作教學方式過于看中結果，而忽視了過程的重要性，限制了師生之間的交流與溝通，學生長期封閉式學習，就容易出現不知道自己在學什么的情況，學習積極性大大降低。而協同寫作的出現，能夠從群體互助方面入手，發揮其優勢所在，重視寫作過程，提升輸入輸出的有效性，從根本上提升英語寫作教學效率，同學之間共同進步，共同發展。

2 協同寫作的含義

協同寫作分為廣義和狹義，我們此處從廣義上的協作寫作來看，其含義就是指兩名或者兩名以上的多名作者一起合作完成某一文本的行為活動。在本文中的協同寫作就是特指兩名和兩名以上參與者借助相互協商、相互溝通決策的方式來生產出共同對其負責的單一文本活動行為。嚴謹而言，協同寫作有三個十分鮮明的特征：第一，在寫作過程的始終一致貫穿著參與者之間的相互交流和溝通;第二，對于所產出的文本，參與者是共同對其負責決策的;第三，該寫作活動只會產出有且只有一篇的書面文本。

因此，我們可以看出，協同寫作由兩個要素組成：其一，寫作中的語言溝通交流過程，參加者通過并肩合作，相互溝通幫助的方式，共同實現構思、立論、謀篇、寫稿、編輯以及修改等環節的工作;其二，寫作結果，參加者將各自的力量貢獻出來，并最終共同合作獲得共有書面文本。綜合以上描述來看，就不會將協同寫作和其他比較相似的合作協作活動搞混，比如過程寫作里類似的同伴反饋，雖然在該寫作方式中，學習者也會就寫作前和寫作后的內容進行相互交流，但是在重要的寫作初稿方面，還是由個人完成的;除此之外的一些寫作任務，參與者分配各自的工作范疇，各自完成其被分配到的寫作工作，在后期統一成完整書面文本。這些合作型寫作方式和協同寫作都是不一樣的，不能一概而論。

3 協同寫作在大學英語教學中的具體應用

3.1 教師先示范講解，學生進行模擬演練

由于以往傳統大學寫作教學課堂上，主要的學習形式是個人獨立寫作。在第一次接觸到協同寫作這種需要合作的學習方式時，我國的學生往往會手足無措，不知道如何下手，因此會出現參與度和接受度方面的問題，這都會影響到協同寫作大學英語教學的效果。

所以，在第一次開展協同寫作前，應該先做好一系列預備措施，以保證訓練的順利開展。第一步，用調查問卷和訪談交流的方式，摸索學生對于協同寫作抱有何種態度。第二步，教師針對協同寫作的具體內涵含義、理念思維、實施方式以及語言學習效果等方面為學生詳細剖析，減少學生內心的不安，讓學生樂于接受新學習方式，帶動學生積極性。第三步，還可以使用活動錄像、教師示范視頻播放的方式，展示給學生看協同寫作的具體流程，讓學生初步建立起對協同寫作的印象，并嘗試著模仿。最后一步，教師對學生和小組同伴之間進行模擬演練指導，使其現實體驗互動交流的具體過程，學會協同對話的具體開展步驟，深思語言使用方式，最終明確自己所屬的角色位置，完成訓練目標，提升教學效率。

3.2 教師先設置話題，學生進行課程準備

在當前的大學英語教學形式下，因為課時有所限制等問題，很多院校都沒有設置專門的英語寫作課程，而將其籠統的歸屬于英語精讀課程中。所以，教師還要考慮到，當前的環境內，應該怎樣合理有效的把寫作教學從精讀課程教學中提煉出來，呈現讀寫相長的互動形式。

在普通的精讀課程教學時，可以在兩周時間里抽選一個課時出來，開展寫作訓練活動。在單元閱讀課開始之前，就分配寫作主題給學生，讓學生利用兩周的時間，來獨立準備話題材料。接著，在后面開展的寫作課堂上，依照分配的題目給學生分組結對，以單位形式開展討論，互相協作將其寫作成文。協同寫作主題需要將學過的精讀單元話題作為設計基礎，讓學生有言可表，同時也能熟練運用到課本上學到的語言詞匯;主題范圍設置應窄于閱讀單元話題，這樣才能凸顯出寫作主體和閱讀教學之間的互通性，使語言學習更加流暢生動。

3.3 教師先布置任務，學生進行分組配對

大學英語學生大部分都擁有較強的英語語言能力和書面表達能力。所以應該將寫作目標定在學生知識拓展和語言資源的應用上，將重點放在句子詞匯等方面語言的選取，實現準確無誤的含義表達。所以，可選擇敘述且描述性強的文章、數據報告以及圖畫文章等應用文寫作類別。作文題目應以教材單元作為基礎，難度不能過高，維持在大學四級英語的水平，教師在協同寫作訓練開始前進行現場公布。

協同寫作的主要實現方式是結對以及小組形式，在教學實踐時，應該先合理分組配對，是學生之間建立合作互助的協同聯系，幫助學習目標有效完成。同時還要基于協商深入、互動交流的目的，靈活制定結對、小組分組方案。至于結對或小組內部成員的匹配，則是讓學生自由組合，這一行為能夠培養學生之間的信任感，減低不安，提升參與熱情。在所有參與者都基本熟悉協作寫作形式后，在使用高搭低配的方式，定期更換小組同伴，來最大化配對優勢，發揮合作寫作學習優良效果。

3.4 學生協同寫作，教師從旁指導監控

在布置完任務且分完小組后，協同寫作開始，每個學生都要和自己的小組成員一起，共同就寫作任務開展一系列從審題到定稿的環節。參與者應該將自己熟悉的英語語言資源融入到前期語言知識中去，充分表述自身觀點，理清思路，積極討論，最終得出認同結果，將寫作提綱重點列出。同時在動筆前，還應該將自己熟知的語言知識融入進去，選擇語言形式，和最佳表達，最后通讀全文，潤色定稿。

在這一環節中，教師主要扮演適時指導監控的角色。給與學生自由發揮的空間，但是又要保障學習過程通暢。首先，觀察小組內部互動關系，保證相互之間的平等交流，積極參與，解決一些消極參與、溝通隔閡問題。其次，監控寫作語言質量，鼓勵學生擴展思維，多使用廣泛性語言詞匯句子，在出現分歧時，從旁指導，給出意見。

3.5 學生撰寫總結反思，教師給予反饋評分

在完成書面協作活動后，學生應該抒寫自己的反思報告，對該協同寫作過程中的收獲和問題進行反思，闡明日后想要知識擴展的方向。在活動結束后，反思和寫作終稿一起交給教師。如此能夠有效促進學生自我反思、自我提升、不斷進步。

教師對于學生提交上來的反思和寫作文章應該進行反饋和評價，這樣才能凸顯學習效果，提升學生積極性。在評分上，要優先團體兼顧個人，強調寫作質量和共同寫作成果產出的重要性。在查看反思的時候，應該鼓勵參與，推進學生自身的成長。

4 協同寫作在大學英語教學中應用的效果

4.1 協同寫作互動

在協同寫作的時候，許多學生都可以依照設計提出的要求來開展有效的對話和合作。在協作寫作的時候進行積極交流與溝通。結對小組成員分別輪流扮演教師以及學生的角色，給大家普及新知識，提出意見，相互促進。同伴間的交流包括了表達替代、糾正改寫和確認之一、優化改進等方面。協同對話體現在寫作中的各個環節內，成員們將自己的語言資源貢獻出來，選擇最好的表達方式，更新自身語言知識庫。同時，學生還能在交流的過程中發現自己存在的問題，例如過多母語的使用，語言單詞問題以及反饋錯誤等，這都是學生的問題，需要采取重視。

4.2 協同寫作文本產出

在評估協同寫作效果的時候，不能忽視的就是文本最終的質量，就訓練過程中出產的書面文本來看，協同寫作能夠有效提升參與者的英語寫作能力。這種優勢體現在學生作文寫作的三個方面，第一，相比于普通個人寫作方式，協同寫作出產的作文文本其語法更加準確合理，詞匯更加多樣化，內容更加充實完整。這是因為每一個小組成員都會將自己的語言資源融入其中，并為文本負責任，對于語言的斟酌使用更重視。但是普通寫作方式和協同協作方式在文本結構、語言邏輯、以及詞匯連接上的差異并不是十分大，這取決于寫作技能是否夠高，而這時要由學生長期的學習來實現的。

4.3 學生感受與態度

協同寫作效果好或差不光是看最終效果，還要看學生對其的態度如何，是否覺得這種方式是確實有效的。總體來看，學習者大部分對于協同寫作都是保持著認可態度的。首先，協同寫作可以減少寫作者的不安焦慮，有利于寫作能力和自信心的提升，還有口語交際能力的增強。其次，在和配對同伴交流合作的過程中，往往能獲得出乎意料的創意，通過反饋構思，最終寫作成文，最終的作品文本質量很高。然后，結對小組成員將自己的語言資源融入其中，并揣摩語言的具體使用，可以更新表達方式，學以致用。最后，在和成員辯論的過程中，可以發現自己的不足之處，通過事后反思，提升自己的學習能力，改變自己學習理念。

5 結語

總而言之，協同寫作并不只是一種大學英語教學方式的創新，其同時還能夠凸顯合作溝通在教學過程中的重要性，這才是提升英語學習效果的重點。在今后的教學中，應該嘗試創新教學方式，將協同寫作的理念真正融入到課堂教學中，對于我國大學英語寫作教學難題的解決有奇效。以此提升我國大學英語教學效率，培養出高水平的外語人才隊伍。

（作者單位：滇西應用技術大學）