探討如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力

石銘琴

小學數學這一學科本身就具有著一定的抽象性和邏輯性，對于學生數學思維的要求是非常高的，學生只有具備一定的思維能力，才能在學習中積極應對、輕松自如，達到理想中的教學成效。因此，小學教師在數學教學中，也應注重學生思維能力的培養，滿足學生的學習需求等，將自身的教育效用展現出來。基于此，本文將以此為話題，對學生思維能力的培養對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

新課標指出，數學思維是學生在數學學習活動中必備的一項因素，小學教師在開展數學教學的過程中，除了要傳授給學生知識、技能外，也應注重對學生數學思維的培養，只有這樣才能鍛煉學生的各項能力，使得學科價值得到彰顯。因此，在教學實踐中，教師也應深化在此方面的認知，意識到思維能力培養的重要性，保障學生的數學學習得到持續、有序的開展。

1 實行數形結合，培養思維能力

小學教師在開展數學教學的過程中，要想實現對學生思維能力的培養，就一定要在教學中發揮好自身的引導作用，使得學生在學習中找尋到知識間的聯系等，并在此基礎上進行分析，在分析中實現數學思維的運用，使得學生的思維能力得到發展。比如，數形結合的引入，在培養學生數學思維這一方面就有著較大的效用，是教師在實踐教學中的理想選擇之一。

例如，在講解“長方形周長”這一知識點的過程中，假如教師將計算公式直接的拋給學生，讓學生死記硬背的話，就會很難激活學生的思維，對學生思維能力的提升產生非常不利的影響。因此，在教學中，教師就可以通過數形結合的方式，來活躍學生的思維，比如，在此過程中，教師可以借助多媒體，為學生演示出長方形，將四邊之和=周長的關系展示出來，使得學生在實際觀察的過程中思維始終處在活躍狀態，使其掌握公式的來源等，以在加深學生對知識的理解和記憶程度的同時，使得學生的思維能力也得到顯著性的增強。

2 注重情境創設，培養思維能力

小學教師在開展數學教學的過程中，也應結合小學生現階段的思維特點，來進行教學情境的創設，使得學生在學習中表現出更多的積極性和主動性等，實現對學生思維能力的提升。但在這其中，教師的情境創設和應緊扣知識點，只有這樣才能達到預期中的創設效果，使得學生的學習難度得到降低，達到理想中的培養效果。

例如，在講解“圖形的平移和旋轉”這一知識點的過程中，基于學生抽象能力不強的特點，教師在教學中就可以為學生創設出直觀、生動的情境，使得學生的思維處在活躍狀態，促使教學活動的開展。比如，教師可以先在大屏幕上學生展現一些經過平移和旋轉得到的美麗圖案，讓學生進行觀察;而在這之后，教師就可以適當提問：“你覺得這些圖案都是怎樣形成的呢？”“這些圖案具有著怎樣的特點呢？”“你在實際生活中還見過哪些相似的圖案呢？”等，引發學生的思考，鍛煉學生的思維等，為學生預留出較強的自主空間，使得學生的思維能力得到提升，將數學教學的內涵和效用更好地展現出來。

3 結合實際生活，培養思維能力

針對于數學這一學科而言，該學科本身就具有著非常強的應用性，是源自生活、歸于生活的，與實際生活間有著非常緊密的聯系。因此，小學教師在開展數學教學的過程中，為了更好地鍛煉學生的思維，促使學生思維能力的提升，就可以實行實際生活和數學教學的緊密聯系等，引發學生在學習中產生深入性的思考，使得學生本身的思維能力得到真正的增強。

例如，在講解完“百分數”這一知識點之后，教師就可以對教學內容進行拓展，使得學生在實踐活動中對知識實現學以致用，使得學生的思維在這其中得到鍛煉等，實現對學生思維能力的培養。比如，教師可以為學生設置一個任務，對自己家里每個月的消費情況進行統計，并將各項開銷在總開銷中的占比計算出來，在后續的課堂中進行展示。在這樣的教學模式下，可以對學生的思維能力和實踐能力起到鍛煉作用，使得學生實現學以致用，將數學學習的價值展現出來。

4 引入動手實踐，培養思維能力

動手操作也是鍛煉學生思維、提高學生思維能力的有效路徑。因此，在教學實踐中，教師也可以以此入手，來培養學生的思維能力，達到理想中的培養效果。

例如，在講解“長方體表面積計算公式”這一知識點的過程中，教師就可以將學生全體劃分成幾個小組，讓其自己動手折出長方體，并以交流、探討的方式，對計算公式進行推導等，增強學生思維的活躍程度，使得學生的思維能力得到相應的提升。

5 結論

綜上所述，要想在數學教學中，培養學生的數學思維能力，并不是一件簡單的事情，教師在實際培養中，只有秉持著充足的信心和耐心，才能達到預期成效，促使學生的思維能力得到切實的提升。但在這其中，教師也應運用正確的方式方法，促使培養目標的達成，使得培養效果達到預期。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關回民小學）