探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

石銘琴

小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身就具有著一定的抽象性和邏輯性，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的要求是非常高的，學(xué)生只有具備一定的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中積極應(yīng)對(duì)、輕松自如，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等，將自身的教育效用展現(xiàn)出來(lái)。基于此，本文將以此為話題，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中必備的一項(xiàng)因素，小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，除了要傳授給學(xué)生知識(shí)、技能外，也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，只有這樣才能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，使得學(xué)科價(jià)值得到彰顯。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)深化在此方面的認(rèn)知，意識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到持續(xù)、有序的開(kāi)展。

1 實(shí)行數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就一定要在教學(xué)中發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中找尋到知識(shí)間的聯(lián)系等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，在分析中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用，使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。比如，數(shù)形結(jié)合的引入，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維這一方面就有著較大的效用，是教師在實(shí)踐教學(xué)中的理想選擇之一。

例如，在講解“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，假如教師將計(jì)算公式直接的拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背的話，就會(huì)很難激活學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生思維能力的提升產(chǎn)生非常不利的影響。因此，在教學(xué)中，教師就可以通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，來(lái)活躍學(xué)生的思維，比如，在此過(guò)程中，教師可以借助多媒體，為學(xué)生演示出長(zhǎng)方形，將四邊之和=周長(zhǎng)的關(guān)系展示出來(lái)，使得學(xué)生在實(shí)際觀察的過(guò)程中思維始終處在活躍狀態(tài)，使其掌握公式的來(lái)源等，以在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度的同時(shí)，使得學(xué)生的思維能力也得到顯著性的增強(qiáng)。

2 注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)思維能力

小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的積極性和主動(dòng)性等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的提升。但在這其中，教師的情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)緊扣知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才能達(dá)到預(yù)期中的創(chuàng)設(shè)效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到降低，達(dá)到理想中的培養(yǎng)效果。

例如，在講解“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，基于學(xué)生抽象能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出直觀、生動(dòng)的情境，使得學(xué)生的思維處在活躍狀態(tài)，促使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。比如，教師可以先在大屏幕上學(xué)生展現(xiàn)一些經(jīng)過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)得到的美麗圖案，讓學(xué)生進(jìn)行觀察;而在這之后，教師就可以適當(dāng)提問(wèn)：“你覺(jué)得這些圖案都是怎樣形成的呢？”“這些圖案具有著怎樣的特點(diǎn)呢？”“你在實(shí)際生活中還見(jiàn)過(guò)哪些相似的圖案呢？”等，引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的思維等，為學(xué)生預(yù)留出較強(qiáng)的自主空間，使得學(xué)生的思維能力得到提升，將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和效用更好地展現(xiàn)出來(lái)。

3 結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)思維能力

針對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，該學(xué)科本身就具有著非常強(qiáng)的應(yīng)用性，是源自生活、歸于生活的，與實(shí)際生活間有著非常緊密的聯(lián)系。因此，小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地鍛煉學(xué)生的思維，促使學(xué)生思維能力的提升，就可以實(shí)行實(shí)際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)的緊密聯(lián)系等，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深入性的思考，使得學(xué)生本身的思維能力得到真正的增強(qiáng)。

例如，在講解完“百分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)之后，教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，使得學(xué)生的思維在這其中得到鍛煉等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)，對(duì)自己家里每個(gè)月的消費(fèi)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將各項(xiàng)開(kāi)銷在總開(kāi)銷中的占比計(jì)算出來(lái)，在后續(xù)的課堂中進(jìn)行展示。在這樣的教學(xué)模式下，可以對(duì)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力起到鍛煉作用，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值展現(xiàn)出來(lái)。

4 引入動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)思維能力

動(dòng)手操作也是鍛煉學(xué)生思維、提高學(xué)生思維能力的有效路徑。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以以此入手，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到理想中的培養(yǎng)效果。

例如，在講解“長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師就可以將學(xué)生全體劃分成幾個(gè)小組，讓其自己動(dòng)手折出長(zhǎng)方體，并以交流、探討的方式，對(duì)計(jì)算公式進(jìn)行推導(dǎo)等，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍程度，使得學(xué)生的思維能力得到相應(yīng)的提升。

5 結(jié)論

綜上所述，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師在實(shí)際培養(yǎng)中，只有秉持著充足的信心和耐心，才能達(dá)到預(yù)期成效，促使學(xué)生的思維能力得到切實(shí)的提升。但在這其中，教師也應(yīng)運(yùn)用正確的方式方法，促使培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，使得培養(yǎng)效果達(dá)到預(yù)期。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)回民小學(xué)）