高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)

顏磊

導(dǎo)課是指教學(xué)環(huán)節(jié)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基調(diào)，可以說(shuō)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)直接影響到課堂的效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。高中地理是高中文科中的一門重要學(xué)科，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式存在著很多弊端，不僅不能在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。本文將主要闡述一下目前高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題的，以及探討一些高中物理課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法。

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和提高自身素養(yǎng)的主要途徑，因此教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)方法和技能的使用，從而使得每個(gè)學(xué)生都能夠在每一節(jié)課有很大的收獲。課前導(dǎo)入是教師進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中非常主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的課前導(dǎo)入可以使得學(xué)生更加容易的理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，因此教師應(yīng)該把握好高中地理課前導(dǎo)入的的基本要求以及常用的方法，從而使得高中地理課堂充滿活力。

1 高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式比較單一

教學(xué)方式單一是所有學(xué)科中普遍存在的問(wèn)題，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育觀念的影響，主要是采用講授的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主體，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過(guò)程中也不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式單一會(huì)使得學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感覺到枯燥和乏味，從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的地理成績(jī)會(huì)很不理想，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科失去信心。

1.2 地理知識(shí)銜接不足

學(xué)生在初中就開始學(xué)習(xí)地理，但是由于地理不是中考的考試科目，教師也是作為一門了解課進(jìn)行講授，因此導(dǎo)致學(xué)生會(huì)對(duì)地理不夠重視，從而學(xué)生對(duì)地理掌握的不夠牢固。高中地理內(nèi)容比較深，而且知識(shí)涉及的面非常的廣，因此大部分學(xué)生在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺到很吃力。在高中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行回憶，但是學(xué)生還是很難引起重視，久而久之學(xué)生就會(huì)落下很多很多基礎(chǔ)的地理知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)信心喪失。

1.3 注重結(jié)論忽略過(guò)程的教學(xué)方式

注重結(jié)論忽略過(guò)程是高中地理教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，因?yàn)樵诟咧械乩淼慕虒W(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教育模式就是忽略地理規(guī)律的推導(dǎo)過(guò)程，直接把地理地理規(guī)律告訴給學(xué)生，然后讓學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生覺得地理這門學(xué)科就是一門記憶的學(xué)科，然而死記硬背的方式往往記憶效率會(huì)很差。教師如果不給學(xué)生解釋某一現(xiàn)象或者推導(dǎo)某一過(guò)程，學(xué)生的腦海里的知識(shí)就很難梳理，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣。

2 高中地理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本要求

課前導(dǎo)入是教師即將進(jìn)行課堂講解的第一個(gè)環(huán)節(jié)，它的主要作用就是幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以及為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境。首先，高中地理教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入時(shí)，一定要注意導(dǎo)入內(nèi)容的合理性和有趣性。課堂導(dǎo)入的內(nèi)容一定要和所講的內(nèi)容有很強(qiáng)的聯(lián)系性，并且也符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，另外課堂導(dǎo)入的內(nèi)容一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者能夠調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。其次，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注重導(dǎo)入的內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性，因?yàn)榻處熯M(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要目的就是為了引發(fā)學(xué)生的思考。最后，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注重導(dǎo)入的內(nèi)容具有一定的趣味性，俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對(duì)高中地理不敢興趣，那么學(xué)生很難在這門學(xué)科上取得優(yōu)異的成績(jī)。為了提高課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以使用幽默的語(yǔ)言或者選擇新穎的導(dǎo)入內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)的作用發(fā)揮的更大。

3 常用的幾種高中地理課堂教學(xué)中的導(dǎo)課方法

3.1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法主要是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，然后引入所講的內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法是最常用的導(dǎo)入方法，因?yàn)檫@種方法不需要教師在課前做太多的準(zhǔn)備，而且導(dǎo)入效果還是相當(dāng)可觀的。

3.2 情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入法不僅可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和所講的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境，然后提出一些有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，從而可以將學(xué)生引入到這個(gè)情境當(dāng)中，并且不斷的思考和想象。教師在利用情境導(dǎo)入法進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，也可以利用多媒體課件幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，將多媒體課件應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)播放視頻和圖片使抽象的內(nèi)容變得更加具體，從而幫助學(xué)生理解概念。多媒體課件包含圖片音頻視頻等，從而使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，學(xué)生的視覺、聽覺都可以參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)，牢牢掌握。

3.3 直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入法是指教師利用教具、實(shí)物等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察與分析，以此引出新知識(shí)的方法。直觀導(dǎo)入法可以將抽象的物理變得更加直觀，學(xué)生通過(guò)親眼觀察也可以加深對(duì)概念的理解和記憶。例如教師在講解《四大地理區(qū)域的劃分》這一課時(shí)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些不同地理區(qū)域的景觀圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)展不同地理區(qū)域的差異，可以明白地理區(qū)域劃分的主要依據(jù)，從而為《四大地理區(qū)域的劃分》這一課時(shí)的講解做好鋪墊。

3.4 故事導(dǎo)入法

故事導(dǎo)入法主要是指教師通過(guò)利用講故事的方法來(lái)引出所講的內(nèi)容，所講的故事可以是教師親身發(fā)生的故事，也可以是歷史故事。例如教師將講解巴西這一章節(jié)時(shí)，教師可以給學(xué)生講巴西國(guó)名的由來(lái)的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)巴西的學(xué)習(xí)興趣。“巴西”其實(shí)是當(dāng)?shù)氐囊环N著名紅木的名稱，在1500年4月，兩個(gè)葡萄牙人德雷·阿爾瓦雷·卡布拉爾航海抵達(dá)南美時(shí)，發(fā)現(xiàn)了這塊無(wú)名大陸，便豎起一塊刻有葡萄牙王室徽章的十字架，并為其取名“圣士字架地”，同時(shí)宣布?xì)w葡萄牙所有。他們?cè)谶@里生活的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一種紋路細(xì)密、堅(jiān)固耐用、色彩鮮艷的樹木，人們將其命名為“巴西”，于是，“巴西”一詞便逐漸代替了“圣十字架地”這一名字，以后沿用下來(lái)竟成了國(guó)名。

3.5 時(shí)事導(dǎo)入法

時(shí)事導(dǎo)入法主要是指教師通過(guò)給學(xué)生們講解或者利用多媒體播放最近發(fā)生的一些熱點(diǎn)事件來(lái)進(jìn)行課前導(dǎo)入，這些熱點(diǎn)事件都有一個(gè)特點(diǎn)，也就是這些事件和地理有關(guān)或者蘊(yùn)含著地理信息。時(shí)事導(dǎo)入法可以很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且這種方法可以建立實(shí)際生活和地理知識(shí)之間的聯(lián)系，從而一定程度上可以提高學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)的運(yùn)用能力。

綜上所述，課前導(dǎo)入是高中地理教學(xué)過(guò)程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，一定要注意選擇的導(dǎo)入內(nèi)容具有針對(duì)性，啟發(fā)性以及趣味性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引出所講內(nèi)容的目的。在高中地理課前導(dǎo)入過(guò)程中，教師也要根據(jù)所講的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)真特點(diǎn)選擇合適的導(dǎo)入方法，充分發(fā)揮課前導(dǎo)入對(duì)課堂教學(xué)的作用。

（作者單位：江蘇省漣水中學(xué)）