人民教師專業化發展的相關思考

李嬌

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的任務要求。強國必強教，是時代發展的趨勢;強教必強師，是新時代的殷切號召。

從現代社會觀的視角看來，教師是一個神圣而又重要的崗位，是一部分人作為謀生手段的工作，是實現個人價值的重要途徑，同時也就決定著這個社會角色應當承擔的責任與義務，呈現著社會性、穩定性、規范性和群體性等特點。同時教師也是影響教育質量的關鍵所在，教師群體的專業發展水平必然是衡量教育發展水平的重要指標。

1 教師專業發展的涵義

“教師專業發展”從教育學的維度來講，是指教師個體不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師專業發展教師專業發展具有自主性、階段性、連續性、情境性和多樣性等特點。教師專業發展是教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，實現著從準教師、新手型教師到專家型教師的蛻變，同時也是教師得以成長的一個重要過程，是教師不斷增強專業意識、更新專業理念、提升專業水平、拓展專業領域、完善專業行為、適應教師專業角色發展的過程。

本文認為人民教師的專業化發展務必要從整體上提升人民教師隊伍的專業屬性。實現教師隊伍的專業化根本解決之道在于通過不斷提升教師的專業知識和技能，促進教師對于專業精神和操守的理解和把握，從而確保教師能夠為學生提供高質量的專業服務。同時要將教師核心素養和能力作為教師素質內核，建構教師素養和能力的結構體系，助力于教師專業發展目標的明晰與聚焦，提升教師隊伍專業化建設的效率。

2 建構教師專業發展的理論與實踐體系

“教育，在本質上是要求平凡的人教出不平凡的學生，因此，教育是社會進步的原動力。教學過程中，教師要善于發現學生的閃光點，適時適度地予以鼓勵，同時也需要學生發現老師本人的閃光點，找到他們欽佩的地方，但不能嘩眾取寵，刻意為之，唯有不斷提升自己的專業水平和學術修養。真懂了，才能教好書。學高為師，身正為范，當教師自身的各方面能力提升，擁有師德師風，愿意以身作則，好的教育自然會產生。”上海中學校長馮志剛同志曾這樣談及自己的教師專業化發展，由此可見在教師專業化發展過程中，做到經師和人師的結合，注重傳道與授業并舉的精神是十分寶貴的。教師專業化發展注定需要教師本身的不斷歷練與努力。

那么如何促進教師自身的專業化發展，從而提升總體的教師專業化水平呢？

首先在教師專業發展的理論層面，教師應當對教師專業發展歷史、概念和模式有相應的了解外，還要在教師專業標準，生涯周期，教師職業心理健康等方面有清楚的認識，建構自身的教師專業素養，主動發展教師專業情意，樹立遠大的教育理想，堅定教育信念，做一名真心為孩子們奉獻的人民教師。對于教師專業發展的意義有清晰的界定，同時對專業發展的研究內容和時代課題有一定把握。所謂“學高為師，身正為范”，不僅是社會對于教師的要求，更是教師專業成長所必需的精神訴求。在多元文化，多維思想中把握住教師專業發展理論，將使教師本身受益終生。

其次在教師專業發展的實踐層面，教師要從課堂教學研究，教學研修和教學反思等方面有所收獲和體悟，系統的內容包含著教師專業形象、教師專業認知和教學風格、教學專業反思和教師專業情感，主干即是教師的專業素質結構。教師的專業形象，即儀表、道德、文化和人格形象，這是教師專業成長的外在素養。教師專業認知是教師專業成長的內在基礎，教學專業反思是教師專業成長的途徑，因此要注重教師的自主發展和自我反思。教師專業情感是教師專業成長的必備品質。要打造良師益友的和諧師生關系，成為學生的啟蒙者、喚醒者、合作者，這些都是教師必須注重的方面。只有教師本身不斷努力建構反思性思維品質，夯實專業知識儲備，發展好自己的專業能力，完善教育教學行為，才能更好地實現自身教育教學實踐水平的提升。

3 終生學習、終生成長

實干興邦，實教育人。面對教師專業化成長，教師應保持教育初心，砥礪前行，不斷探索，堅持終生學習。教師只有在各種境遇中不斷修煉自身教育教學本領，拓寬學識見解，領悟真正的育人之道，做到由心出發的生命教育，才有邁向新人生高度的可能。德國著名的哲學家雅斯貝爾曾說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”教師的教育使命是偉大的，因此教師應樹立終身學習的理念，成為源源不斷的活水之源灌溉孩子們的心田，鑄就美麗的中華之夢。

總之，教師的專業發展強調的是教師作為一個發展中的專業人員，其發展的內涵是多層面的、多領域的，需要兼顧理論和實踐。要促進教育改革和國民教育水平提升，人民教師隊伍的專業發展勢在必行，面對教師專業發展全面性與差異性的統一，需要教師作為主體持之以恒的不斷努力。

（作者單位：贛南師范大學教育與科學學院）