論“視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)”應(yīng)用型人才的教學(xué)理論與教學(xué)創(chuàng)新

楊樹(shù)彬 陳平

互聯(lián)網(wǎng)改變了社會(huì)結(jié)構(gòu)，微信改變了人們的生活方式。全球正處于社會(huì)結(jié)構(gòu)變革時(shí)期，教育教學(xué)也是如此。無(wú)論公立學(xué)校還是私立民辦學(xué)校教育的宗旨都是以社會(huì)為導(dǎo)向，在遵循教育大的規(guī)律下，應(yīng)用型人才教育均圍繞市場(chǎng)、社會(huì)的需求，凸顯著專業(yè)特色，并逐步納入適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大空間中，本文主導(dǎo)思想是倡導(dǎo)在新時(shí)代背景下，專業(yè)教學(xué)理論要適合社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究，以更好地服務(wù)社會(huì)。

自1998年第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議以后，大學(xué)教學(xué)理論研究蓬勃興起，教學(xué)改革之花遍地開(kāi)放， “提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校永恒的主題”。二十多年，高校規(guī)模擴(kuò)大了，質(zhì)量得到了關(guān)注，結(jié)構(gòu)調(diào)整，效益有所提高。反思改革開(kāi)放以來(lái)的中國(guó)高等教育，是否培養(yǎng)出與世界接軌企業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需要的高素質(zhì)綜合性人才？是否培養(yǎng)出“理論+技術(shù)”的專業(yè)性行業(yè)需要的人才？這是一塊大有研究?jī)r(jià)值的領(lǐng)地;

1 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的作用

1.1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每天多樣化的信息，通過(guò)媒介傳達(dá)給人們，如微信、電視、報(bào)刊、書籍、廣告及大量的印刷品，成為人類生活方式相互溝通的橋梁，這些都需要經(jīng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的載體輸送出去，從而是人們得到各自所需信息的主要渠道，節(jié)省了更多地時(shí)間，體現(xiàn)出人們生活、工作的效率和價(jià)值。

1.2 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的作用集造型、色彩、肌理、語(yǔ)言文字、傳播、心理、符號(hào)、美學(xué)、市場(chǎng)、營(yíng)銷、社會(huì)學(xué)等諸學(xué)科為一體，形成了一個(gè)嶄新的社會(huì)行業(yè)，正在不斷地發(fā)展，無(wú)光十色的視覺(jué)媒體占領(lǐng)了人們的視覺(jué)空間，從感覺(jué)至理智的過(guò)渡，改變著人們生活的方式。

1.3 工業(yè)革命及全球性的經(jīng)濟(jì)商戰(zhàn)，給視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)提供了生存的土壤、發(fā)展的空間、商品流通領(lǐng)域文化的內(nèi)涵、其融匯社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化三者之間，滲透于各個(gè)角落，是溝通企業(yè)--商品--消費(fèi)者的紐帶，讓每一個(gè)人自覺(jué)不自覺(jué)的在生活中感知它、品味它---。

2 應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》人才類型和培養(yǎng)目標(biāo)的本科教育，分兩種類型：即學(xué)術(shù)型本科和應(yīng)用型本科，它們之間的關(guān)系是平行發(fā)展的。培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)術(shù)型本科培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型人才，為升入研究生教育做準(zhǔn)備;應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是各行各業(yè)中應(yīng)用科學(xué)理論從事高技術(shù)專業(yè)工作的應(yīng)用型專門人才，屬于“理論應(yīng)用型”人才;因此，在培養(yǎng)規(guī)格的知識(shí)結(jié)構(gòu)上各有不同的側(cè)重。

2.1 應(yīng)用型本科人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，以行業(yè)需求為本位，在高科技快速更新的時(shí)代，應(yīng)該特別注重專業(yè)知識(shí)的復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性和應(yīng)用性的組合;

2.2 應(yīng)用性本科人才能力結(jié)構(gòu)，以面向行業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力為主，同時(shí)在專業(yè)教學(xué)中研究培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新能力;

2.3 應(yīng)用性本科人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，則要具備更強(qiáng)的社會(huì)能力、即語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)溝通能力及考慮問(wèn)題的周密性等;

而學(xué)術(shù)型本科人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以學(xué)科體系為本位，重視學(xué)科知識(shí)自身的系統(tǒng)性和理論性;在人才能力結(jié)構(gòu)方面是著重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力;在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面強(qiáng)調(diào)的是想象力、創(chuàng)新意識(shí)和批判性的培養(yǎng);

基于以上的對(duì)比分析，本科的教育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系也要按照人才需求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置與運(yùn)行的，學(xué)校之間不能盲目地借鑒與模仿，教育要形成自己的特色;

3 教學(xué)理論的形成

應(yīng)用型人才的教學(xué)理論是在教學(xué)實(shí)踐中獲得的，是在不同人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)目標(biāo)下構(gòu)建的;是在適應(yīng)時(shí)代需求、社會(huì)需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類文明進(jìn)步的基礎(chǔ)上形成的;不同人才培養(yǎng)的定位均有適合其發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)方式和指導(dǎo)教學(xué)的理論;因而新一輪的教學(xué)理論是由專業(yè)性的積淀和發(fā)展完善的。本文僅圍繞應(yīng)用型本科視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)理論進(jìn)行研究;

3.1 對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)

（1）重觀歷史各方面原因，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育是由美術(shù)教育、平面設(shè)計(jì)、部分工科院校的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)延伸而成的，這半路轉(zhuǎn)軌的專業(yè)一直忙于規(guī)模發(fā)展，無(wú)暇進(jìn)行教學(xué)理論的梳理、整合和構(gòu)建，教學(xué)理論均是照搬，在課程體系的設(shè)置上存在著這樣那樣的偏頗;例如以原有的繪畫基礎(chǔ)+“三大構(gòu)成”再+電腦軟件的操作，便可構(gòu)成培養(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的教學(xué)框架;也有重視技能訓(xùn)練和藝術(shù)表現(xiàn)，輕專業(yè)理論和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，這些都不能與時(shí)代匹配了。

（2）深度解讀視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵，首先解讀“視”--傳達(dá)手段，可視的形、色、質(zhì)、料、環(huán)境等背景與空間元素的存在;其次解讀“覺(jué)”--傳達(dá)目的，能令人覺(jué)察出來(lái)直接的感受，觸發(fā)以視覺(jué)為首感官反應(yīng)，即頭腦或心理感受;再次解讀“傳達(dá)”，“傳”--傳達(dá)載體和過(guò)程，有適合的信息載體承載，進(jìn)行全面的信息傳遞;“達(dá)”--傳遞結(jié)果，可以傳達(dá)到接受者并能引發(fā)聯(lián)想和意念延伸;對(duì)“設(shè)計(jì)”的解讀，是以圖形、色彩、材質(zhì)等為基礎(chǔ)元素的藝術(shù)創(chuàng)作，傳達(dá)的信息者緊緊圍繞表現(xiàn)主題，將可運(yùn)用的元素轉(zhuǎn)化為可視的形象，進(jìn)行理性組合的思維過(guò)程。為需求者設(shè)計(jì)的作品，無(wú)論大與小、靜止與運(yùn)動(dòng)、獨(dú)體與系列，都是經(jīng)過(guò)從創(chuàng)意--設(shè)計(jì)--表現(xiàn)的過(guò)程來(lái)完成的。這就要求視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才要具備豐富的知識(shí)、良好的藝術(shù)修養(yǎng)、扎實(shí)的表現(xiàn)技法和活躍的思維能力，以面對(duì)日益進(jìn)步的社會(huì)需要。

（3）教學(xué)理論的構(gòu)建是依據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才的特點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的多次循環(huán)，在社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)中進(jìn)行實(shí)地調(diào)研逐步完善的;首先，設(shè)置專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要面向行業(yè);其次，教學(xué)實(shí)施要適應(yīng)行業(yè)需求為目標(biāo)，以“理論應(yīng)用”為宗旨來(lái)設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容;最后，應(yīng)用科學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新一輪時(shí)代需求的教學(xué)理論是當(dāng)務(wù)之急，是全民大事。

專業(yè)性的教學(xué)體系、行業(yè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，復(fù)合性、現(xiàn)時(shí)性、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的定位，應(yīng)基于時(shí)代脈搏的跳動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)的技術(shù)路線、合理的傳授方法，完善的實(shí)操空間、解決問(wèn)題的創(chuàng)新性應(yīng)用途徑;新一輪教學(xué)理論的形成，不只是具有繼承性的、現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用性，而是教學(xué)創(chuàng)新鋪墊的支撐。

3.2 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新理論內(nèi)涵

（1）教學(xué)創(chuàng)新理論的需求

教育產(chǎn)業(yè)是打造人才的熔爐，學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地。經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)向高校要一批又一批的“一專多能”的具有良好高等教育的合格人才來(lái)承擔(dān)行業(yè)性工作。因此，學(xué)校中心工作不僅是招生多少，而是培養(yǎng)了怎樣規(guī)格的社會(huì)急需人才是否成為了行業(yè)的主力軍。這是高等教育發(fā)出的時(shí)代性挑戰(zhàn)，是對(duì)教育“產(chǎn)業(yè)”提出的新標(biāo)準(zhǔn)，因此，教學(xué)創(chuàng)新理論是應(yīng)時(shí)代而生的，其內(nèi)涵要具有時(shí)代的印跡。在教育標(biāo)準(zhǔn)分類中，對(duì)理論應(yīng)用型人才規(guī)格的培養(yǎng)，是在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面定位以行業(yè)需要為本位的，能力結(jié)構(gòu)是面向行業(yè)服務(wù)的，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用理論知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為這種能力必須植根于實(shí)踐產(chǎn)品的訓(xùn)練中。從畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)急需的人才來(lái)看，“教學(xué)創(chuàng)新”理論是學(xué)校和企業(yè)兩者的需要，是高校和社會(huì)發(fā)展的共同動(dòng)力。

（2）教學(xué)創(chuàng)新理論的內(nèi)涵

教授學(xué)生掌握新知識(shí)是教育教學(xué)的核心部分，教與學(xué)是互動(dòng)的，因此，教學(xué)創(chuàng)新理論應(yīng)從兩個(gè)方面著眼，一方面是對(duì)教師而言，常言說(shuō)“學(xué)為人師，行為世范”教師只教書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要終身學(xué)習(xí)，尤其需要?jiǎng)?chuàng)新能力的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)的思維方式、具備發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，將其實(shí)踐過(guò)程的體會(huì)和成果形成文字分享給同行并要具有容納百川的精神。另一方面是學(xué)生的求知欲望和專業(yè)動(dòng)手能力需求，當(dāng)今的學(xué)生就業(yè)需要的是“學(xué)歷+技術(shù)”、“理論應(yīng)用+實(shí)用技能”的復(fù)合型人才，學(xué)生要學(xué)的不僅是專業(yè)理論，而是要掌握比知識(shí)更重要的學(xué)習(xí)方法、思維方法和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在知識(shí)爆炸的今天，學(xué)生深知“漁”比 “魚”更重要的道理。教師在教授學(xué)生的同時(shí)，課本上的知識(shí)只能使教師熟練講課內(nèi)容，應(yīng)用理論，解決問(wèn)題，需要在案例中摸索，教學(xué)創(chuàng)新理論在指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中尤為重要。教師角色要隨著教育發(fā)展轉(zhuǎn)化;教師不僅是初級(jí)階段道德本位的教化形象，也不是中級(jí)階段知識(shí)本位的的教書匠形象;而是現(xiàn)在進(jìn)入人本發(fā)展階段的專家形象;既是掌握專業(yè)理論的教師，也是懂得本行業(yè)涉及的方方面面的專家，這是時(shí)代對(duì)教師提出的要求，時(shí)代要求高校教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的角色轉(zhuǎn)型，要求學(xué)生向“一專多能”凸現(xiàn)專業(yè)特色型培養(yǎng)。教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于教師意味著“學(xué)習(xí)”，對(duì)于學(xué)生是理論與實(shí)踐的并行。

（3）教學(xué)創(chuàng)新理論的研究

研究是深入的基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)升級(jí)的階梯，是專業(yè)理論創(chuàng)新的實(shí)踐之路。高校教師如果缺少研究項(xiàng)目，其學(xué)術(shù)的動(dòng)力就不能激活，知識(shí)的源泉也將枯萎干澀，研究是教學(xué)理論的左臂右膀，是教學(xué)創(chuàng)新的階梯。“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，全球都在重視設(shè)計(jì)教育。英國(guó)撒切爾夫人曾強(qiáng)調(diào)：“設(shè)計(jì)是英國(guó)工業(yè)前途的根本，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)是企業(yè)成功的標(biāo)志”，可見(jiàn)設(shè)計(jì)成為英國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。同樣，日本政府也曾制定過(guò)“設(shè)計(jì)立國(guó)”新經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。“設(shè)計(jì)作為經(jīng)濟(jì)的載體、作為意識(shí)形態(tài)的載體，已成為一個(gè)國(guó)家、機(jī)構(gòu)或企業(yè)發(fā)展的有力手段”。因此，研究視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)新一輪的教學(xué)創(chuàng)新理論，不僅在專業(yè)教學(xué)方面與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也為人們生活提供了新的理念。

以廣東科技學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)為例，在教學(xué)創(chuàng)新理論研究方面，主要側(cè)重實(shí)踐層面的定位和行業(yè)區(qū)域的服務(wù)兩個(gè)方面，即區(qū)域由“制造型經(jīng)濟(jì)”向“創(chuàng)造型經(jīng)濟(jì)”及“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”轉(zhuǎn)型，服務(wù)行業(yè)由產(chǎn)品設(shè)計(jì)走向創(chuàng)新的基地型轉(zhuǎn)化大的背景下。該專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)圍繞兩個(gè)方面;一方面是每一個(gè)單元教學(xué)都與實(shí)物造型結(jié)合起來(lái)，制出實(shí)物;另一方面是以專題項(xiàng)目為實(shí)踐目標(biāo)，在行業(yè)要求下進(jìn)行“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。兩種形式交替進(jìn)行使教學(xué)理論的內(nèi)涵不斷升華，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的定位。目前學(xué)院有實(shí)驗(yàn)室14多間，總面積2000多平方米，校外掛牌實(shí)習(xí)基地多個(gè)，學(xué)生頻繁參與社會(huì)專業(yè)型大賽，加快了學(xué)生與社會(huì)的接觸，縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，拓展了學(xué)生的設(shè)計(jì)視野和審美品味;“提高了學(xué)生創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、展示能力，從而引發(fā)學(xué)生自覺(jué)嘗試并完成對(duì)課程方案的“無(wú)形”構(gòu)建與“有形”塑造。

在教學(xué)實(shí)施中，講授的不僅是書本上的理論傳授，重點(diǎn)是要結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，講授解決的方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)操中提取教學(xué)理論與依據(jù)，使其更為合理與科學(xué)。耳聽(tīng)目睹，百聽(tīng)不如一看，“教學(xué)理論”的實(shí)踐內(nèi)涵就在于此。

專業(yè)的理論教學(xué)是行業(yè)與產(chǎn)品緊密結(jié)合，產(chǎn)品與質(zhì)量不可分開(kāi)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)技術(shù)相輔相成，行業(yè)性技術(shù)與行業(yè)人才聯(lián)在一起，只有在行業(yè)的大熔爐里訓(xùn)練學(xué)生，才能練出好“鋼”。改革辦學(xué)定位、完善原有的教學(xué)模式，使本科教育面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)課程與之相關(guān)理論知識(shí)和專題性的課程研究，是實(shí)現(xiàn)高等教育的真正改革研究的主題。

4 教學(xué)創(chuàng)新是時(shí)代的需求

教學(xué)創(chuàng)新是20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始興起的一種教育思潮，其價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，為社會(huì)造就創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教學(xué)理念的提出，是人們對(duì)傳統(tǒng)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的反思。筆者認(rèn)為在構(gòu)建具有中國(guó)文化特色的創(chuàng)新教學(xué)理論框架時(shí)，可以采取洋為今用的模式，創(chuàng)新教學(xué)的理論要建立在以人為本的理念上，突出“多元文化”的教育價(jià)值取向，使受教育者具有創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的素質(zhì)，掌握知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新本領(lǐng)，成為創(chuàng)新型人才。

4.1 創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新的聯(lián)系

創(chuàng)新教育本身就是一種教育創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的實(shí)施需要在新觀念指導(dǎo)下采取具體的教育創(chuàng)新步驟和措施，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育模式和教育機(jī)制。可見(jiàn)教育創(chuàng)新是創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和必由之路。

4.2 創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新的區(qū)別

首先，活動(dòng)客體不同：創(chuàng)新教育的客體是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為基本價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)教育思想、教育理論、教育方法和教育實(shí)踐的活動(dòng);教育創(chuàng)新的客體是教育本身通過(guò)深化教育改革為創(chuàng)新型人才的教育、培養(yǎng)提供相適宜的教育服務(wù)、環(huán)境支持和條件保證，它所要解決當(dāng)下信息時(shí)代教育模式和方法問(wèn)題。

其次，內(nèi)容不同：創(chuàng)新教育的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格而教育創(chuàng)新的內(nèi)容是教師的教育觀念的創(chuàng)新、教育手段的創(chuàng)新、教育環(huán)境的創(chuàng)新、教育體系的創(chuàng)新和教育機(jī)制的創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新是教師在大框架的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)的方法和形式，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，是人才培養(yǎng)的最基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。

要想解決這一問(wèn)題，首先要確立教師教學(xué)主體地位：美國(guó)學(xué)者布魯貝克認(rèn)為，教學(xué)自由是那些在掌握高深學(xué)問(wèn)的技術(shù)方面受過(guò)訓(xùn)練的人的特權(quán);教師是課堂教學(xué)的主人，只有尊重教師，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。其次，賦予教師選擇權(quán)：盡管大學(xué)都有教學(xué)計(jì)劃！也有指定的教科書，學(xué)生要根據(jù)教師指定的參考書或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);再次，要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位：把教學(xué)變成“雙主體”間的對(duì)話。教學(xué)是以課程為文本的師生主體間的對(duì)話，是以課程為文本的文化傳承，以課程為文本的意義創(chuàng)造，也是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)啟智慧的創(chuàng)新活動(dòng);大學(xué)教學(xué)需要的是洋溢著人性光輝的自由和關(guān)愛(ài)。要依據(jù)不同類型的群體建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)用型本科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出教學(xué)結(jié)果的展示。

正如著名作家王蒙所說(shuō)：“教學(xué)和詩(shī)一樣，都充滿了想象，充滿了智慧，充滿了創(chuàng)造，充滿了章法，充滿了和諧也充滿了挑戰(zhàn)”，這就是創(chuàng)新教學(xué)。其主要體現(xiàn)四個(gè)方面：

（1）創(chuàng)新教育的核心是提高創(chuàng)新能力，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)新教育包括豐富的內(nèi)容，涉及四個(gè)子系統(tǒng)：創(chuàng)新動(dòng)力系統(tǒng)、創(chuàng)新認(rèn)知系統(tǒng)、創(chuàng)新個(gè)性系統(tǒng)，創(chuàng)新行為系統(tǒng)。

創(chuàng)新動(dòng)力系統(tǒng)是創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的力量源泉，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)等。在教育中要培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為榮、敢于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新精神，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和鉆研精神。

（2）創(chuàng)新認(rèn)知系統(tǒng)涉及感知、記憶、思維等，其中創(chuàng)新思維是其核心。創(chuàng)新過(guò)程就是個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程，創(chuàng)新思維是依據(jù)一定的目的和任務(wù)，有效利用已知信息，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，創(chuàng)造出某種新穎獨(dú)特的有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的事物的智力活動(dòng)。

（3）創(chuàng)新個(gè)性系統(tǒng)就是創(chuàng)新人格，是在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性和行為特征。創(chuàng)新過(guò)程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)，還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，受到個(gè)性特征的制約。“創(chuàng)新能力”是在先天遺傳和后天認(rèn)知訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的與認(rèn)知有關(guān)的個(gè)性特征。

（4）創(chuàng)新行為系統(tǒng)是由創(chuàng)新活動(dòng)各種外在行為和技能等組成的，創(chuàng)新技能是關(guān)鍵因素，是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新活動(dòng)的工作機(jī)制。創(chuàng)新技能包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手和操作能力等，創(chuàng)新技能是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)。

4.3 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)理論與教學(xué)創(chuàng)新

基于上世紀(jì)80年代中期，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始對(duì)大學(xué)教學(xué)理論研究，近四十年，大學(xué)教學(xué)理論研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。就應(yīng)用型教學(xué)創(chuàng)新即本質(zhì)創(chuàng)新、教學(xué)規(guī)律創(chuàng)新、教學(xué)原則創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新、教學(xué)組織形式創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、課外活動(dòng)創(chuàng)新、創(chuàng)新教學(xué)理論、研究較少;課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理論、教學(xué)創(chuàng)新理論在未來(lái)的研究中仍會(huì)為人們所關(guān)注，注重學(xué)生獨(dú)立主體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的喚醒、開(kāi)發(fā)和培育，滿足學(xué)生主體全面發(fā)展的教學(xué)理論框架和創(chuàng)新教育機(jī)制的形成有待于進(jìn)一步研究。

（1）視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)理論研究的內(nèi)容

筆者認(rèn)為專業(yè)型的教學(xué)理論研究，應(yīng)基于行業(yè)需求的背景下構(gòu)建，可以采取洋為今用的模式，建立在以人為本的理念上，使受教育者具有創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的素質(zhì)，在掌握知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新本領(lǐng)的同時(shí)，突出“多元文化”的教育價(jià)值取向。我們應(yīng)當(dāng)將集體型教育文化與個(gè)體型教育文化結(jié)合成一體，把社會(huì)教學(xué)的共性發(fā)展與個(gè)人本位結(jié)合起來(lái);把東方教學(xué)注重知識(shí)傳承與西方教學(xué)注重能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái);把東方教學(xué)強(qiáng)調(diào)求實(shí)的作風(fēng)與西方教學(xué)追求浪漫的風(fēng)格結(jié)合起來(lái)，把東方教育的“學(xué)多悟少”形態(tài)與西方教育“學(xué)少悟多”形態(tài)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了興趣與自信。這一創(chuàng)新教學(xué)理論體系的構(gòu)建對(duì)轉(zhuǎn)變教育思想、理解創(chuàng)新教育本質(zhì)、專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)學(xué)科都具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（2）專業(yè)型教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施的建議

基于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，首先，教師要更新教育觀念，教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立正確職業(yè)價(jià)值觀。個(gè)人的知識(shí)是與從事的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起的，不斷的更新原有的知識(shí)，關(guān)注社會(huì)的需求，其教學(xué)的方法才能不斷完善，教學(xué)理念和教學(xué)方案才能不斷地創(chuàng)新。要改變單純傳授已有知識(shí)為中心的教育思想，應(yīng)樹(shù)立當(dāng)代教師形象，即“理論+實(shí)踐”行業(yè)性的專家型教師的形象。

其次，樹(shù)立整體化知識(shí)教育觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的智力發(fā)展，樹(shù)立智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師不是理論化的或只講形式美的教師爺，而是理論應(yīng)用與實(shí)踐性的專家。教學(xué)理論要在實(shí)踐中完善，教學(xué)創(chuàng)新要在行業(yè)中拓展。

再次，在教學(xué)中要建立新型師生平等關(guān)系，學(xué)生日常中網(wǎng)絡(luò)獲得的專業(yè)知識(shí)不亞于教師獲得 知識(shí)的渠道，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情，是擁有師生平等關(guān)系的基礎(chǔ)。要以“學(xué)生全面、充分和自由個(gè)性”為本位，拓寬本課程的專業(yè)適用口徑，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)和社會(huì)生活的應(yīng)變能力，要不脫離實(shí)際。

最后，建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體。專業(yè)型的教學(xué)創(chuàng)新不是一兩門專業(yè)性單元必修課完成的，而是課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境等，綜合條件的匹配。這些取決于辦學(xué)的理念。教育產(chǎn)業(yè)是為未來(lái)負(fù)責(zé)的，需要具有強(qiáng)烈教育動(dòng)機(jī)和為教育事業(yè)奉獻(xiàn)責(zé)任感;樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新教育觀，要有廣博的知識(shí)和再學(xué)習(xí)的能力，并有較高的創(chuàng)新教育藝術(shù)修養(yǎng)的成員組建。

為此，必須建立科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同學(xué)生應(yīng)有不同的考核方法，應(yīng)把學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況列入學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、由個(gè)人創(chuàng)建的知識(shí)列入學(xué)習(xí)成績(jī)。改革形式化的考試，增加綜合性、分析性、理解性、創(chuàng)新性的知識(shí)，這樣教學(xué)創(chuàng)新才能運(yùn)行和完善。

上述是筆者就視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)理論與教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐性的認(rèn)知和研究，其目的是能集更多專業(yè)性的同僚參與探索，共同攜手為專業(yè)構(gòu)建新一輪的教學(xué)理論與教學(xué)創(chuàng)新模式做有價(jià)值的鋪墊。

（作者單位：廣東科技學(xué)院）