結構化下的數學課堂微創新綜合教學探究

肖滿杰

摘 ?要：在這個日漸強調效率和時間的時代中，在小學數學教師的課堂教學中，無疑也受到了時代的影響。哪些有責任心的教師一直在心中思索如何在此基礎上，進一步提高學生在課堂學習數學的效率。下面，為了給廣大教師提供一個參考，從“聯系新舊的知識點”“構建整體大局意識“規范學生學習習慣”三個方面，對結構化下的數學課堂微創新綜合教學探究。

關鍵詞：小學數學核心素養教學理念;結構化教學方式;思維導圖法

教師在數學課堂的學習中，采取思維導圖的模式，無疑是將課堂授課內容轉化成結構化體系了。在思維導圖法的幫助下，不僅學生的學習效率得到了充分的提高，就連教師的課堂授課效率也得到了提高。而為了進一步提高思維導圖法在數學乃至各科課堂教學中的使用方向和潛力，特做以下番論述，以期為后人借鑒。

一、使用思維導圖，聯系新舊的知識點

基于小學數學核心素養教學理念，教師需要在教學中，教授給學生優秀的學習模式。這是因為，隨著學生年齡的遞增，學生的心智發展逐漸提高，與此同時，他們所學習的科目的課時量也不斷增加，而且難度也不斷地增加。故學生即使變得比以前聰明，但是在學習方式上面沒有長進，也是無法繼續在數學科目上持續的取得進步。基于這個認識，教師可以教授學生思維導圖法，來更新學生的學習方式。

具體來說，我們知道所有的小學數學課本知識都是有一定關聯的，這就意味著，學生在學習的過程中，要不斷回溯自己學習過的舊知識，才能夠更好地提高自己當前的學習情形。但反觀實際，由于數學教師面臨著加大教學進度的壓力，而小學生沒有良好的學習習慣，故他們不經常復習自己學習過的知識。而教師將思維導圖進入到課堂教學中來，就能夠幫助學生將新舊的知識點聯系起來。例如在學習“分數的初步認識”一課時，借助思維導圖法，教師可以將之前學習的“萬以內數的認識”的相關內容引入到思維導圖中去。如此學生在學習的時候，只要教師利用自己的語言表達能力，就能夠很快地帶領學生復習之前學習的知識了。而學生便能夠對分數和整數的認識更深刻了，從而提高了學生的課堂學習效率。

二、使用思維導圖，構建整體大局意識

基于小學數學核心素養的教學理念，需要學生具備整體的學習意識，要能夠從某一個數學知識點的學習中跳脫出來，從整體的角度再去學習。這其中要求學生具備的學習能力，是需要教師教授學生思維導圖法進行培養的。在思維導圖法的幫助下，學生自然會建立關于數學知識的整體意識，會潛移默化地從整體的角度學習數學知識。

具體來說，數學的學習從來就不是一個分隔的過程，而是類似一個有機整體一樣。基于以上認識，學生就應該從整體角度入手。但是這種學習思維，不容易通過數學教師的課堂直接教學獲得。但是在思維導圖法的應用下，學生的整體學習意識便會提高。例如，在學習“長方形和正方形”一課的時候，雖然在本學期沒有關于長方體和正方體的相關知識，但是卻不妨礙教師將之加入到思維導圖上。這里需要注意，基于學生的年齡尚小，故他們的學習認知能力還不高，故教師可以對立體圖形的知識簡略介紹，教師此舉的目的在于培養學生的整體學習意識，而絕非教授學生關于長方體和正方體的知識。

三、使用思維導圖，規范學生學習習慣

在小學階段中，教師教授的重點應該放在規范學生的學習習慣上面，讓學生養成良好的學習習慣后，提高數學的成績和能力，就只是時間問題了。實際上，學習習慣看似簡單，實則蘊含著深邃的思想。一個學生使用高效的學習習慣的背后，是一個學生精神風貌的集中展示。

具體來說，我們知道思維導圖法在生活的應用極其廣泛，絕不止在數學科目的學習上可以使用，其在一些文科科目的學習上也可以使用。例如歷史、地理和語文等科目。可見使用思維導圖法，是一種高效學習的手段，而對于那些品學兼優的學生而言，他們自身具備的學習習慣決不只有使用思維導圖法。基于此種認識，教師就應該本著規范學生學習習慣的角度，在數學課堂上多多使用思維導圖法，爭取讓學生養成使用思維導圖法的習慣，能夠將之應用在生活的方方面面上。

四、總結

綜上所述，結構化下的數學課堂微創新所采用的思維導圖法，是基于小學數學核心素養教學理念的教學方式，它能夠讓學生具備高效的課堂學習效率，還能夠提高學生平時學習！生活的效率。具體來說，首先它能夠幫助學生將課本中的新舊知識點聯系起來，及時幫助學生復習。其次，它還能夠幫助學生構建關于課本的整體學習意識，為學生構建起數學課本的整體結構脈絡。再者，它還能夠規范學生的學習習慣，為學生未來成為一個優秀的人，打下學習習慣上的基礎。

參考文獻：

[1] 基于核心素養的小學數學思維導圖教學思考 [A] . 陳麗萍 . 中國教育發展戰略學會論文集卷二——教改新視野 [C] . 2018 .

[2] 核心素養下小學數學教學的思考 [A] . 馬成義 . 2019教育信息化與教育技術創新學術研討會（成都會場）論文集 [C] . 2019 .