校本課程開發對教師專業發展影響的研究

摘 要：我國三級課程管理體制的實施使教師成為課程開發的主體之一，這對教師的專業發展既是機遇又是挑戰。教師是校本課程開發的主要承擔者、實際操作者，在課程開發中處于核心地位，校本課程開發的過程同時也是教師專業發展的過程。本文旨在研究校本課程開發和教師專業發展的關系，以及在校本課程開發中如何實現教師專業發展提出策略。

關鍵詞：校本課程開發;教師專業發展

校本課程開發是當今世界課程改革的一種潮流，也是為了基礎教育課程改革的一種基本取向。2001年教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。”課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。1新一輪的課程改革倡導開放的、民主的、科學的課程觀，認為教師不應只是教學計劃的忠實執行者，更應成為課程的開發者、創造者。

一、校本課程開發和教師專業發展關系

（一）校本課程開發對教師專業發展的影響

1、校本課程開發促進教師專業知識不斷完善和發展

教師進行校本課程開發必須具備扎實的專業知識和基本的課程編制知識，只有這樣才能更好的進行課程開發，因此教師要不斷地充實和提升自身的知識體系。因此進行校本課程開發首先要求教師具備專業知識，因此促進了教師專業知識的拓展和完善。

2、校本課程開發促進教師專業研究能力的發展

（1）教學設計能力

這是教師必須具備的能力。它關系著一個教師是否會上課，是否會教學生。教師如果沒有教學設計能力，也就無所謂進行校本課程開發，因此提升教學設計能力是當前教師專業發展的重點，也是校本課程開發真正落實到實踐的關鍵。

（2）課程資源整合能力

校本課程開發的資源不僅包括時間、空間、人力、物力、財力也包括課內及課外、校內及校外。課程資源很豐富，如何利用也是要看教師整合資源的能力。

（3）人際交往合作能力

校本課程的開發不是一項孤立的工作，它需要合作，人際溝通必不可少。在溝通過程中教師的合作能力會得到很大的提升。

（4）課程反思和課程評價能力

課程開發要進行評價，以此發現課程開發存在的問題，課程是不是適合學生的身心發展特點，教學目標能不能很好地完成，學生通過校本課程學到了什么，這些都需要課程評價來進行。教師在評價的基礎上進行反思，才能夠更好的認識到學生需要什么類型、什么程度的校本課程。因此通過校本課程的開發，課程反思和評價能力不斷提高。

（二）教師專業發展是校本課程開發成功的重要條件

教師是校本課程開發的主體。“沒有教師的發展就沒有課程開發”。2可以說學校教師是決定校本課程開發成敗的重要因素之一。

1、從校本課程開發的內涵看

校本課程開發是在學校進行，為了開發出合適的校本課程，學校要從實際出發，由了解學生的一線教師來進行。

2、從校本課程開發的內容看

課程開發的內容承載著課程開發的理念與目的。教師在進行校本課程開發時會進行課程選擇，教師要從眾多課程中選出合適的課程;教師為了適應課堂教學情境，將原來的課程內容進行修改，就是課程的改編，改編的時候要根據課程的目標、內容的選擇、內容的組織來進行調整，這對教師的專業素養有著很高的要求，因此教師的專業發展是校本課程開發成功的條件。

3、從校本課程開發的程序看

校本課程開發的程序是是學校開發校本課程所需要的步驟或工作進程，它是一種動態的、持續的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟。3校本課程開發的實施程序繁瑣而重復，教師在進行校本課程開發時必須掌握一段時間內的工作重點，并依照學校的情況做出適當的決定，進行靈活的調整。

二、校本課程開發中實現教師專業發展的策略

教師是校本課程開發的主體，也是成功進行校本課程開發的重要條件，因此教師專業的發展對于課程開發有著很重要的意義，從以下幾個方面可以促進教師專業的發展。

1、職前培訓

中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心。地方教育行政部門應制定有效、持續的師資培訓計劃。教師進修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。4”進行校本課程的開發，職前培訓，可以時刻了解校本課程開發的動態，也可以解答教師在校本課程開發中遇到的問題。

2、給予教師充足的時間

校本課程開發的過程比較長，對開發者的要求較高，需要開發者有充足的時間，而且還要具備各個學科領域的知識以及相關課程理論、課程開發的知識。校本課程開發的主體是教師，因此學校進行課程開發首先需要教師有足夠的時間，這樣才可以使教師充分的投入到校本課程的開發。

3、完善教師參與的評價機制

我國的校本課程現在仍是處在開始階段，沒有形成一套完善的專門針對校本課程開發而實行的考評制度，且現有的教師考評制度又不足以體現教師在校本課程開發過程中的付出，所以滯后的激勵機制必須得到改善。在校本課程開發中，應該通過發展性評價來促進教師的發展。同時，鑒于校本課程開發本身的復雜性，評價方式也應趨向于多樣化。建立完善的評價機制，是教師的反思和評價能力都有所提高。

4、提高教師之間的合作意識

校本課程的開發不是教師一個人就可完成的，需要大家共同來完成。長期國家課程的實施過多地注重全局，強調統一性，不僅嚴重阻礙了學生個性的發展，也導致教師孤立意識的形成。而校本課程開發任務的加入，要求教師必須加入團隊，配合集體。教師作為校本課程開發的主體，一方面要加強自身群體的團結，另一方面也要重視課程專家、學生家長、社區人士的參與。

5、激勵機制保障

在考慮適當的經濟制度保障的同時，學校也重視采用其他激勵措施來激發教師的工作積極性。

參考文獻

[1]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.

[3]徐繼存.英國的課程政策與教學文化[J].外國教育研究，1999.

[4]約翰·埃里奧特.教師在課程中的作用：一個英國課程改革尚未解決的問題[J].外國中小學教育，1993.

作者簡介：

徐帆（1992.01-），女，漢，學生，學歷：研究生，單位：杭州師范大學教育學院，研究方向：小學教育