小學(xué)英語活動化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探究

范曉明

摘 ?要：新課程的不斷改革下，小學(xué)英語也不斷對其教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不少教師提出在活動中心下堅持教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的形式。對校學(xué)生而言，活動化教學(xué)更加的新奇，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，且以合作學(xué)習(xí)的運用讓學(xué)生在一個輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，實現(xiàn)英語教學(xué)效率的提升。本文基于當(dāng)前小學(xué)英語活動化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在問題的分析，探究小學(xué)英語活動化教學(xué)中如何有效的運用合作學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;活動化教學(xué);合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)即學(xué)生為了同一項任務(wù)的完成，從而分成小組明確各自的任務(wù)而進(jìn)行的一種相互幫助的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)集體以及個人利益集于一體，并在共同目標(biāo)的完成過程中促進(jìn)自己健康成長。所以小學(xué)英語活動化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的利用能夠讓師生以及生生之間形成更為緊密的交流，然而在實際的課堂教學(xué)中基于某些因素的存在導(dǎo)致該學(xué)習(xí)形式未落于實踐，無法促進(jìn)學(xué)生對知識的進(jìn)一步思考和探究，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的效率。

一、小學(xué)英語活動化教學(xué)中合作教學(xué)存在的問題

如今的小學(xué)英語教師已然將合作學(xué)習(xí)形式運用于活動化教學(xué)中，然而由于當(dāng)前教師未認(rèn)識到其重要性，模式探究不足，無法有效的進(jìn)行管理，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏激情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率過低。主要體現(xiàn)如下：第一，教師缺乏足夠的認(rèn)識。當(dāng)前不少教師依然對合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有所了解，然而對該學(xué)習(xí)缺乏充足的認(rèn)識，難以對小組教學(xué)的實質(zhì)有著深入了解，在進(jìn)行小組劃分時缺乏合理性，無法從其狀況和特點出發(fā)。不少教師僅僅以此對課堂氣氛進(jìn)行活躍，并未以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，該教學(xué)形式未有效發(fā)揮其作用。第二，對合作學(xué)習(xí)缺乏一定的探究。不少教師在運用合作學(xué)習(xí)時，未有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏對其本質(zhì)認(rèn)識，進(jìn)而導(dǎo)致其流于形式，未確實落實。第三，對小學(xué)缺乏有效管理。小組教學(xué)中未及時根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生無法在適合自己實際情況下保證學(xué)習(xí)，不僅無法及時解決存在問題，反而影響其正常學(xué)習(xí)。

二、如何提升小學(xué)英語活動化教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效率

（一）注重學(xué)生主體地位，進(jìn)行靈活有效分組

小學(xué)英語活動化課堂，是學(xué)習(xí)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要場所，教師需要在教學(xué)時認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，從學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握情況以及課程內(nèi)容出發(fā)，從而合理有效地對學(xué)生們進(jìn)行分組。小組的分工需保持靈活性，在練習(xí)對話時，可以分為兩人一組。以此保證學(xué)生擁有充分的額實踐，且能夠避免多人分組讓學(xué)生承受更大的壓力，而面對任務(wù)單的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，可分為幾個人一組。在劃分時不可將成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，在分組上選擇異質(zhì)分組的原則，讓各小組成員在才能、學(xué)習(xí)成績、性格等各方面的差異有著一定的合理性，使其異質(zhì)性更加明顯。教師不可任命組長的職務(wù)，而由小組內(nèi)成員通過推薦或抽簽確定，以此遵從學(xué)生的想法，且在某一方面保證了競爭的公平性，避免學(xué)生錯誤地理解如何確定職務(wù)，從而讓每一個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時能夠更加的積極主動，進(jìn)而保證他們得到較好的鍛煉，強(qiáng)化其平等合作意識。

（二）掌握時機(jī)，切實融入科學(xué)性

小學(xué)英語活動化教學(xué)中，在運用合作學(xué)習(xí)法時需要對教學(xué)時機(jī)有著準(zhǔn)確的掌握，保證從學(xué)生對學(xué)生的實際掌握情況來進(jìn)行英語教學(xué)活動的展開。在具體的教學(xué)中，教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，依據(jù)教學(xué)中的具體內(nèi)容，學(xué)生對知識的掌握程度等，在學(xué)生獨立思考后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生存在不同意見時，在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí);當(dāng)遇到困難，難以透徹理解重難點是，同時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。譬如在關(guān)于season知識的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對于spring、summer、autumn、winter的理解缺乏透徹性，對季節(jié)特點缺乏準(zhǔn)確掌握，溝通交流過程中對于季節(jié)相關(guān)的單詞運用存在難度。此時教師便可以合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行，選擇諸如summer的主題分析，在分析夏季特點下，安排小組成員對簡單的小對話進(jìn)行共同設(shè)計，并在對話設(shè)計中融入相關(guān)信息。之后由各組展示講解，以此學(xué)生對于節(jié)內(nèi)容的重難點便可在掌握時更加輕松快捷。

（三）強(qiáng)化對小組的有效管理

對于各小組學(xué)習(xí)而言，教師應(yīng)定期對其進(jìn)行考核，并從學(xué)生對知識的掌握程度出發(fā)，對小組人員進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)每一個學(xué)生的全面健康發(fā)展。譬如在“Wat are you doing？”時，教師可讓小組內(nèi)的成員分別對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，考核學(xué)生對具體知識所掌握的程度。同時可定期讓學(xué)生將自己對教師的看法以英語進(jìn)行書寫，并指出對教師教學(xué)模式的改進(jìn)意見，以此為教師對管理的強(qiáng)化提出意見，進(jìn)而全方位實現(xiàn)個人能力以及綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。教師對于小組的而管理應(yīng)該保持正確，在了解學(xué)生意見下對教學(xué)方式進(jìn)行合理改善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動，并強(qiáng)化自我管理能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的全方位健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語活動化教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式的運用有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，使其真正投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中。在合作學(xué)習(xí)小學(xué)英語過程中教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分考慮，通過合理分組，為其制定適宜的教學(xué)活動，并加強(qiáng)對其有效管理。讓學(xué)生在相互合作中實現(xiàn)積極性的調(diào)動，激發(fā)熱情，以此提升其創(chuàng)造能力，從而強(qiáng)化鍛煉其合作意識，最終實現(xiàn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董梅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：173.

[2]付野，袁秋紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用與優(yōu)化[J].教師教育論壇，2018，31（06）：55-57.

[3]張麗雪.淺析小學(xué)英語活動化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].魅力中國，2018（01）：75.