故事表演在語言活動中的組織與策略

朱燦莉

摘 要： 綱要中指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，教師要關注幼兒學習語言的特點，幫助幼兒逐步提高語言表達能力。”故事表演作為幼兒喜歡的語言活動之一，它能結合各種文學作品，合理利用表演方法，讓幼兒通過語言、動作、表情等理解與感受故事內容。同時，幼兒語言的傾聽與表達能力、對閱讀的興趣也得到了提升。本文根據幼兒語言發展的趨勢，對故事表演在語言活動中的教育提出了方法和策略。

關鍵詞：故事表演;故事內容;指導;表演環境

一、合適的故事，為幼兒提供能演的內容

1.選擇幼兒感興趣的故事作品

興趣是孩子學習的動力，它是正面積極的，是點燃孩子智慧的一盞明燈。對故事內容感興趣，就可以激發孩子想去認識和學習的興趣。教師在選擇故事作品時，要深入了解故事的內容情節、人物的對話、心理活動等，再結合幼兒的年齡特點分析是否能引起幼兒閱讀的興趣。第二，可以將故事表演內容投放至圖書區，利用平時的時間積極觀察孩子對故事的感興趣程度。第三，通過語言教學活動，引起幼兒對故事的共鳴。例如在小班語言活動中，教師選擇擁有風趣的圖畫和文學相結合的《拔蘿卜》這一故事， 多維度地結合了幼兒喜愛的美術畫風和故事情節，再邀請個別幼兒來一起模仿角色對話，正如綱要中所說的，“在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣”。整堂活動孩子會在師幼表演的歡聲笑語中度過，活動之后就能潛移默化地引起其他幼兒對故事的喜愛。

2.提供適合幼兒年齡特點的故事內容

由于幼兒的發展具有差異性，不同年齡段的幼兒具有不同的身心、智力發展水平。所以每個階段幼兒對不同故事理解的程度是不一樣的。教師要對不同階段的幼兒有正確的理解，了解幼兒的興趣取向以及經驗掌握程度。小班幼兒會對故事中的角色和反復出現的情節特別感興趣，教師可以選擇擁有擬人化、童趣的小動物和人物但是內容簡單，情節重復的故事，讓幼兒模仿故事中人物的主要情節、的對話和動作故事。通過模仿故事角色形象感受與同伴交流的樂趣。如《逃家小兔》、《小蝌蚪找媽媽》、《拔蘿卜》等。而對于大班的幼兒，教師可以選擇篇幅相對長一些，天馬行空情節或人物經歷曲折，反應幼兒心理狀態的故事來表演。如《小青蟲的夢》、《奇妙傘》、《打噴嚏的獅子》等。

二、適宜的環境，為幼兒提供表達的空間

1.營造自由的表演氛圍，讓幼兒大膽地表演

語言是在運用的過程中發展起來的，在運用表演方式的同時，也要給予幼兒寬松、自由的表演環境，這樣才能激發孩子表演故事的主動性和積極性，能讓孩子能身心愉悅、創造性地去表達自己的想法。如在故事表演集體活動時，教師要重視每位幼兒的表達愿望，抓住孩子想要進行表現的時機，讓孩子不受約束地思考，通過一同討論、互相表演的方式讓每個幼兒都能有機會表現自己;在區域活動時，表演區自然也成為了孩子最自由表現的場所，區內可以提供故事中出現的人物、角色、教具等，幼兒能自主地拿起材料，并能在理解故事的基礎上根據不同掌握程度表演不同的故事情節;也可以在區角投放空白故事書，讓每位幼兒都能擁有一本屬于自己創造的故事，這也是一種很好的表演素材收集方式。

2.通過多種形式，幫助幼兒理解故事情節

單一的閱讀已經不能滿足孩子對表演的需要，可以通過聽故事、讀故事、講故事、創故事等方面幫助幼兒更深入地理解故事情節。聽故事可以教師講幼兒聽、幼兒互相分享聽，還可以通過多種現代化多媒體的介入。讀故事可師幼集體讀、親子共讀。講故事能通過講一講故事中人物的對話、獨白增加幼兒對詞匯的認識。創故事是在理解故事情節的基礎上自由發揮想象力進行創想故事。如此豐富多樣的形式，教師要結合幼兒的不同需求進行恰當的選擇，這樣才能讓幼兒更加了解故事情節，為故事表演打下良好的基礎。例：《奇妙傘》，我們可以先通過“聽”——了解主要情節，再進行師幼共同 “讀”——加深故事語句，等幼兒有了初步的了解后再一起“講”——學習角色對白，最后邀請孩子自由地“創”——續編故事情節。

三、有效的指導，為幼兒提供正確的示范

1.正確的示范，幫助提升語言表達能力

綱要中指出：“幼兒的語言學習需要社會經驗的支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”。表演故事的前提是幼兒能夠較好地了解故事內容，他們會從閱讀和觀察方面獲得初步認知，教師再根據幼兒的學習年齡特點，通過正確的示范來幫助幼兒提高對故事素材的理解。要注意適當示范，避免孩子完全模仿，沒有自己的想法。教師可以示范故事中角色的說話語氣、夸張的人物動作以及旁白的演繹等，這樣既能讓幼兒在觀看和模仿中積累表演素材，又能加深對故事內容表演的理解能力。例如在《鼠小弟蕩秋千》中，幼兒一遍觀看一遍模仿教師來演繹各種動物用不同的語氣說的“小鳥，我也想坐秋千”，孩子們恍然大悟，知道了原來不同的動物說話語氣和動作都是不一樣的，孩子的表演興趣高漲，就能更好地演繹故事情節。

2.教師參與活動，潛移默化地引導幼兒

教師適當的參與，能夠促進故事表演更加成熟。引導的方式有多種，其中主要有扮演觀眾參與引導以及扮演故事角色、充當故事旁白以同伴身份參與引導。在一次區域活動時，孩子們在表演區表演繪本里的故事。我提問：“你們在表演什么動物呢？”“我們是小豬，他是老大，我是老二、她是老三，我們在建房子！”說完就繼續表演。我一看周圍卻沒有扮演大灰狼的小朋友，分析原因是小班孩子以直觀形象思維為主。我就以觀眾的身份提問：“如果沒有大灰狼，我怎么才能知道誰家的房子是最厲害的呢？”孩子們想了想也有道理，于是就邀請我來當大灰狼，還非常認真地“指導”我該怎么扮演大灰狼呢。教師扮演觀眾身份，潛移默化地對幼兒表演做出提問，幫助幼兒完善了故事表演情節。

其次，扮演故事角色、充當故事旁白，以同伴身份參與引導孩子也是另一種方式，教師參與表演，當幼兒表演出現瓶頸時可以提供及時的幫助，當表達方式不當也可以做出適當的調整。如在學習《鱷魚伯伯，牙醫怕怕》故事時，教師扮演牙醫，讓孩子們扮演鱷魚伯伯，鱷魚伯伯牙疼的要命，但是又不敢去看牙醫，牙醫很怕鱷魚伯伯，也不想鱷魚來看病。讓幼兒根據故事內容自由表演，教師可以對幼兒表達的詞匯和語句上稍作裝飾，再觀察幼兒的語言對話能力做出反應。這樣幼兒既能自由地發揮想象力與教師對話，又能在潛移默化的引導下不斷提升語言表達能力。

參考文獻

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