用愛澆灌，靜待花開

崔凱

一、案例描述

新學期伊始，拿到分班名單，我懷著忐忑的心情趕緊把名單瀏覽一遍，文文同學的名字赫然入目！早有耳聞文文同學由于遺傳因素，智力發展相較同齡人有些遲緩，與老師同學交流有些障礙。幾天下來文文同學成功吸引了我的注意力：語文課上，他會隨意的走動，打排球、跳繩、扔紙團、在桌子上亂涂亂畫……只有你想不到，沒有他做不到;數學課上，看到別的小朋友擺小棒，他會跑過去“指揮”，甚至搶奪其他小朋友的小棒滿教室扔;上音樂課時，其他孩子排著整齊的隊伍去音樂教室上課，他會在去音樂教室的路上悄悄溜走，跟老師“捉迷藏”，讓老師找不到他，或者到小舞臺上亂敲架子鼓，彈琴;體育課上更是讓你看不到他的身影;下課了他會踩在桌子上爬窗戶，到教室前面爬樹……

他成了我的一塊心病！怎樣才能轉化他？怎樣才能讓他像其他小朋友一樣安靜的坐在教室里學習？怎樣才能讓他改掉打人、亂拿別人東西的壞習慣？怎樣才能讓他盡快融入我們這個班集體呢？一有空，我的腦海里就會浮現這些問題。

二、追根溯源，深入了解

為了更好地了解孩子，開學后的一個周末，我到他家進行了家訪。通過與文文父親的談話我了解到：文文是家里的獨子，父親是外地人，母親跟文文一樣，智力上有所欠缺，照顧自己都成問題，何談對孩子的教育。文文的外公外婆對文文過分溺愛，一切都順著孩子，也不允許文文的父親過多的約束管教孩子，對孩子學習上沒有要求，孩子犯錯時表達方式也比較粗暴。造成了他現在行為上比較隨意，上課坐不住，對未來沒有向往的目標。面對這樣的孩子，如果我們了解不夠，關注不多，就容易造成對他的評價偏低，使他逐漸產生失落感，久而久之便否定自己的一些行為和方法，也會變得越來越不自信。那么如何幫助他改掉壞習慣，融入班集體呢？

三、輔導策略

“冰凍三尺，非一日之寒。”孩子性格的形成不是一朝一夕的事情，想要改變他，也不是朝夕間的事情。考慮到文文的智力發展沒有其他小朋友成熟，我決定慢慢來，用更多地寬容、耐心、細心，更多地愛慢慢等待孩子的成長，我主要從以下幾個方面入手：

（一）戴好“放大鏡”，尋找他身上的閃光點

素質教育認為：教育的主要作用是在與發現和扶植學生的長處和優勢，本著“相信每個學生都具有成功的潛能”的樂觀的學生觀，善于發現學生的優點、長處，揚長避短，以長補短，使其得到充分的發展，以求每個受教育者的社會化程度得到發展提高，為社會提供多品種、多規格的人才。

我利用晨間教育時間給小朋友們講同學之間要團結友愛的小故事，告訴小朋友們，我們要友愛的對待每一個同學，告訴大家文文并不是愛欺負小朋友，他是急于找到朋友而用錯了表達方式。我們大家應該對他多一點耐心，一起幫助他改掉壞習慣，當他做的不對的時候及時的提醒他。“大家愿意給徐同學一個機會嗎？”在我的鼓勵和引導下，孩子們的回答很響亮，對于孩子來說鼓勵永遠比批評有效，獎勵永遠比懲罰有效。

對于文文的教育，我做好了長期的準備，以前的嚴厲訓斥都沒起到作用，我想這次我找對了方向，我可以放慢腳步，等他慢慢改變。每天早中晚和課間，我隨時注意著文文的變化。隨著時間的推移，我發現他真的在進步。早上看到我他會主動跟我打招呼，向我問好;下課主動來辦公室向我報告他又保護了哪些花草;中午吃好飯也不亂跑了，會拿把椅子坐到班長旁邊看書（不過他只喜歡看繪本）;課間來告他狀的小朋友也越來越少了，上課也不再跟老師玩“捉迷藏”了，這是多么大的進步啊。

智障兒童有智力缺陷，但也有豐富的情感和準確的判斷力。當他真實的感覺到你在重視他、關心他時，他就會嘗試主動走進你，期望在你這里得到幫助和解脫，變現出無限的真誠。

（二）樹立信心，變“讓我做”為“我要做”

記得有一天的早晨，我進教室發現講臺桌上的作業本擺放的特別整齊，文文正在一本本的整理同學們放亂的作業本。看到我進來他立刻抬起他那水汪汪的大眼睛，笑瞇瞇地看著我，仿佛在告訴我：“老師，這都是我的杰作，快夸夸我。”我趁機在全班同學面前表揚了他，還獎勵了他一顆糖。從此以后他又多了一個稱號：“講臺衛生督查員”。漸漸的，他已經不滿足于只收拾講臺桌，還會跟著我到辦公室，幫我把要批改的作業翻好，把已經批改好的作業分類放好，下課喊做錯的同學來訂正。他成了我的小助手，不再是班級的“大麻煩”。

美國心理學家詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”何況是智力障礙兒童呢？他們更希望得到身邊人的理解、肯定和贊賞，尤其需要獲得需求的滿足和成功的激勵。讓我們對他們多一點鼓勵，少一點指責，多一點溫情，少一點冷漠。

（三）給孩子一米陽光，照亮前行的路

關懷是建立良好師生關系的催化劑。學習上的幫助，生活上的照顧，小到一次鼓勵、一個贊賞的眼神，都能充分滿足學生期待的被理解、被尊重、獲得成功等各種情感需要，繼而讓他們產生濃厚的“幸福”體驗，并內化為進步的動力。

我準備了一些小禮物，當文文表現比較好的時候，就給他一個小禮物當作獎品，若是遇上文文過生日，我還會自己制作一張賀卡或跟他共同制作一個小禮物送給他，在制作過程中讓他體會到成功的喜悅。我還會針對文文的個體差異對他采取個別化教育，設計出他所能達到的發展目標，然后采取相應方法促進其實現。通過個別輔導、編組輔導的方式為文文“開小灶”幫助他更好地適應學習和生活，培養積極樂觀的心理態度，促進和諧發展。

四、案例反思

每個孩子都是一朵鮮花。它的綻放，都經過漫長的等待。花期不同，開放的方式也不同。作為班主任要熟知每一朵的品性和特點，這樣悉心呵護方能等待爛漫之時。從老師的角度看孩子的世界，不難;難的是蹲下來，保持和孩子一樣的高度看世界，去發現孩子身上的閃光點，與他們共同成長。

通過對文文同學的輔導，讓我認識到愛的激勵作用，在工作中，我們教師面對像文文這樣有心理和生理問題的學生不可操之過急。我想說：教育需要等待！在“等待”中，教師才會更加冷靜，更加理性;在“等待”中，學生才能自我糾正自我提升。“等待”是一種健康的教育心態，“等待”更是一門無聲的教育藝術。

讓我們做一個快樂的園丁，耐心地守在自己的芳草園中，靜待花開。