提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

陳明鳳

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，充分地結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在把握當(dāng)堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地為學(xué)生營(yíng)建豐富的、生動(dòng)歡悅的學(xué)習(xí)情境，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感知文章深層的內(nèi)涵和情感，促進(jìn)其文本感悟能力的有效提升，從而使其語文素養(yǎng)得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);有效性;具體對(duì)策

目前，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，盲目地追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一味地要求學(xué)生進(jìn)行生硬地朗讀和機(jī)械地背誦，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分地研讀教材中的文本內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，為他們營(yíng)造豐富的、生動(dòng)歡悅的情境，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本的隱藏情感和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生情感的有效迸發(fā)，逐漸提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、設(shè)計(jì)充分有趣的課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

導(dǎo)入是閱讀教學(xué)過程中最不可忽視的首要任務(wù)，有趣的、有感染力的導(dǎo)入能夠引起學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和好奇，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的熱情。因此，教師要抓住首要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)充分有趣的形式，可以借助其他教學(xué)資源，向?qū)W生呈現(xiàn)更具體的文本信息，力求給學(xué)生的感官帶來一定的刺激，從而推動(dòng)學(xué)生迅速地進(jìn)入閱讀的良好狀態(tài)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興致，逐漸邁出提高閱讀整體效率的重要一步。教師要做好學(xué)生在閱讀中的引導(dǎo)者，使學(xué)生在課堂初始環(huán)節(jié)就把握住文本的大致內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《草原》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)入。師：“我們先來看投影中所展示的幾張圖片。”教師向?qū)W生展示與文本有關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生的視覺帶來了一定的刺激，呼倫貝爾大草原美麗的景色引起學(xué)生的贊嘆。與此同時(shí)，為學(xué)生放一首《美麗的草原我的家》的歌曲片段，并給學(xué)生的聽覺帶來沖擊，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情。師：“同學(xué)們，你們對(duì)草原有什么印象？”生三：“草原非常廣闊，上面還有很多小湖泊，……”這樣的導(dǎo)入方式充分地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的閱讀興趣。

二、注重進(jìn)行多種方式的朗讀，感知文本語言和情境

朗讀使學(xué)生感知文本語言最直接、也是最有效的一種方式，教師一定要加強(qiáng)對(duì)朗讀環(huán)節(jié)的重視，充分地發(fā)揮朗讀的感染作用，使學(xué)生在朗讀的過程中逐漸體會(huì)到文本語言的具體特點(diǎn)，通過一句乃至一段文字的朗讀，將整篇文章串聯(lián)起來，便于學(xué)生從整體上感知所學(xué)文本。因此，要想讓學(xué)生了解某篇文章的大致內(nèi)容，教師就要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)文中所營(yíng)造的情境，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且有利于提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下朗讀過程。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在我給大家播放一首思念故鄉(xiāng)的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，請(qǐng)大家配合音樂完整地朗讀這首詩。”教師選取與古詩情緒相似的配樂在課上播放并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，有利于學(xué)生從整體上感知古詩文本的情感基調(diào)。在朗讀的過程中，學(xué)生可以感受到古詩一氣呵成的節(jié)奏感。師：“大家朗讀后，有什么感受？”生：“我感受到了游子對(duì)故鄉(xiāng)思念的情感，這首詩描寫了一幅凄慘蕭條的景……”通過配樂朗讀的方式，既有利于使學(xué)生感知古詩文本的語言，也使學(xué)生深入了解了所營(yíng)造出的凄慘蕭條的情境。

三、針對(duì)文本提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，有效地鍛煉閱讀思維

提問的目的在于鍛煉小學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)他們綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師要在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地、合理地設(shè)計(jì)問題，以引起學(xué)生對(duì)文本具體情境或內(nèi)容的深入思考，使學(xué)生通過自己的努力和思考逐漸挖掘其中蘊(yùn)含的情感，從而有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感悟。除此之外，教師還應(yīng)讓提問富有啟發(fā)性，必須在切中文本要點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加全面的思考，通過教師和學(xué)生的互動(dòng)，共同解決文中的疑難問題，不僅可以使學(xué)生的閱讀思維得到有效地鍛煉，而且能夠極大地提高閱讀的整體效率。

例如，教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題。師：“同學(xué)們，請(qǐng)問地球的什么地方可愛，哪個(gè)地方又容易破碎呢？”生：“可愛的地方：表面晶瑩，藍(lán)白交錯(cuò)，讓人覺得俊美壯闊;容易破碎的地方：資源是有限的。人類妄為破壞自然資源，造成了很多無可挽救的災(zāi)難……”在學(xué)生把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，便于使學(xué)生通過自己的思考逐漸領(lǐng)悟這篇文章的深刻含義，從而增強(qiáng)保護(hù)地球的意識(shí)，有效地鍛煉他們的語文思維。

綜上所述，語文教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，充分地結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的閱讀基礎(chǔ)和水平，從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生營(yíng)建豐富的、生動(dòng)歡悅的學(xué)習(xí)情境，逐漸豐富小學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，注重發(fā)揮朗讀的感染力，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀直接感知文本語言的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的文本感悟力，同時(shí)促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的有效提升，從而提高閱讀教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)：

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