以CIM為依托的《通用學術英語》教學模式實踐

李麗萍

摘要：隨著我國研究生教育規模的不斷擴大和高等院校國際化水平的提高，國際間學術交流活動日益增多，社會對高層次人才的外語水平要求也越來越高。因此，如何保證并逐步提高研究生英語水平，以適應我國在21世紀對高層次人才培養的需求，滿足研究生對英語的需求，是一個亟待研究和解決的問題。本文旨在探索實踐CIM模式與本課程相結合的課程教學模式，以期培養和提升研究生使用英語的能力。

關鍵詞：協作研究模式； 通用學術英語；教學模式；研究生英語

一、引言

非英語專業研究生英語教學大綱強調“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究和國際交流，為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持從實際出發、學以致用的原則，培養和提升研究生運用英語的能力”。研究生開設的《通用學術英語》是為了增強學生聽、說、讀、寫等學術英語交流技能，更重要的是還注重學術素養，比如搜素、評價、總數和運用信息的批判性思維能力，提出問題和解決問題的創新能力，以及溝通交流、跨文化交流能力和團隊合作完成研究項目的能力。因此研究生的英語綜合應用能力和學術交流技巧會直接影響到跨文化交流的效果。然而現實中相當多的學生的語言應用能力的確處于劣勢，學與用不能結合，因此導致教學效果低，學生學習缺少內動力，課堂教學模式老舊，無法滿足學生的需求。

二、理論依據

研究生的英語學習有著自己獨特的特點和需要，它要求能滿足研究生從事科學研究及學術交流時資料查詢、得當表達的需要。照搬大學英語的教學模式和教學方法使之成為本科階段的簡單延續已行不通，摹仿英語專業的教學組織形式也不太現實。再者，由于在教學中對語言技能需求認識不充分，造成學生的聽、說、讀、寫、譯五項技能發展嚴重失衡的后果。這個問題與我們輸入為主的一貫外語教學模式是分不開的，這種模式一貫以教師為主導，以語言知識為中心，從而忽略了輸出式教學這一重要途徑。非英語專業研究生英語教學必須盡快摸索出適時適勢且行之有效的教學模式來。

因此，如何培養研究生語言應用能力，滿足研究生對英語學習的需求，以適應社會發展的需要成為一大課題擺在我們面前，這就要求我們必須在教學模式、教學手段、評價形式等方面進行探索嘗試。本項目以CIM為依據，探索我校《通用學術英語》課程的教學新模式。

三、研究內容

（一）根據學生要求，增強研究生英語教學的實用性。

在英語教學中應特別注重研究學習者的學習需求，激發學習者的學習動機，刺激他們成功地學習語言，不必再為應付各級考試而學英語，而應是提高英語語言實際應用能力和利用英語為其專業發展服務的能力。

（二）改變傳統的教學和學習觀念，確立以學生為中心的CIM課堂教學理念。

語言教學是一個“語言聽辨—信息處理—語言產出”的循環過程，學習者通過這種循環的過程而逐步提高語言應用能力。課堂教學將體現以人為本、以學生為主體、以任務為載體的教學模式，使學生積極參與，變被動為主動。

（三）以提高應用能力為目的，改進考核方式。

在具體操作層面上，加大形成性評價力度（如隨堂測試，小組任務，口語展示等）。側重于考察實際運用的能力，特別是交流能力的測試。小組打分涉及到每位組員的表現。學期末每個小組完成一篇課程論文。

四、實施步驟

（一）教材與具體實施：

我校自2018年開始，在研一的第一學期開設此課程，總課時量為36學時。根據外語課操練性和參與性的性質要求，盡量保持相對較小的班容量，這對本課程的教學模式的實施提供了保證。在多媒體教室采用教材（《通用學術英語》，蔡基剛主編，復旦大學出版社）和CIM教學法這一實踐性教學模式。

（二）評價方式

課程評價主要包括期末筆試，平時課堂書面表達和口語表達。書面表達主要包括如何選擇論文的主題。如何收集寫論文所需要的資料，如何寫文獻綜述和引言部分，如何寫方法和結果部分，如何寫討論、結論和摘要部分，以及如何寫論文的口頭陳述稿等。

（三）教學效果

（A）在減少班級人數、減少面授課時的基礎上大大增加了研究生進行語言鍛煉的機會，同時培養了研究生在真實場景中綜合運用語言的能力。

（B）積累了一批與研究生科研息息相關、兼具趣味性和實用性、并仍在不斷更新的封閉型任務和開放型任務。

（C）加強了學生學習的主動性和合作學習能力。學生以小組為單位根據任務要求積極思維、主動探究，不僅營造出熱烈的課堂氣氛，在共同提高口語的同時還培養了團隊合作精神和協調能力。

（D）在這種強調以教師為主導、學生為主體的教學活動中，突出了體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與精心設計的各種任務學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。

總之，學生負責完成整個課程的各項任務，每位學生都有了參與的機會與體驗，同時也有觀摩其他學生的學習機會，互通有無，相互學習，共同進步。

五、結語

基于CIM的研究生《通用學術英語》教學模式突出了以學習者為中心的教育理念，體現了自主學習和應用實踐相結合的教學指導思想，摒棄了傳統的以教師講解為主的教學模式，建立了新的以應用實踐為手段，以鍛煉、提高學生實際運用能力為目的的教學模式。這種把傳授知識型的課堂教學形式轉變為以學生為中心的注重能力培養的教學形式，并輔助以現代化的多媒體教學手段，營造了英語學術交流的氣氛，為研究生創造了各種學術交流場景，因為學生們來自不同的專業，通過他們不同形式的展示，不僅學會了用英語進行學術交流的方法與策略，而且還從中學到了不同專業的些許知識，可謂是一舉兩得。通過課堂上學生們的親自參與和體驗，為有效地提高學生的語言應用能力及成功參與國際學術交流的水平起到了一定的影響和作用。此課程的教學模式也具有操作性強，知識與實踐相結合，學以致用等特點。

參考文獻：

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