初中生美術(shù)作品創(chuàng)作中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略

劉文學(xué)

摘要：美術(shù)作品的創(chuàng)作就是豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力過程中促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。而創(chuàng)新意識(shí)正是美術(shù)創(chuàng)作所需要的。在教學(xué)中通過具體的一些策略研究加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解和加強(qiáng)自我表現(xiàn)的能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)作；創(chuàng)新；意識(shí)；策略

在多年的美術(shù)教學(xué)工作中，我深知美術(shù)教學(xué)的根本目的不是培養(yǎng)藝術(shù)家，也不是單純提高美術(shù)技能，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，使他們的生活充滿藝術(shù)情趣，從而提高他們的審美意識(shí)，促進(jìn)他們個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。在教學(xué)中我們把審美和實(shí)踐結(jié)合起來，運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，獲得藝術(shù)感知，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)評(píng)價(jià)能力。美術(shù)作品的創(chuàng)作就是豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，使藝術(shù)能力與人文修養(yǎng)得到綜合發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，初中階段的中學(xué)生美術(shù)教育則是一個(gè)邊緣的話題。當(dāng)舉國(guó)上下都在講要提高國(guó)民的人文素養(yǎng)，全面推進(jìn)人的素質(zhì)的提升時(shí)，而我們的中學(xué)生在接受教育時(shí)便很早接受這一思想的。現(xiàn)實(shí)的情形是人文素養(yǎng)中很重要的藝術(shù)教育恰恰在很早時(shí)便被漠視掉了。長(zhǎng)期以來我們的教育就是重考試，重分?jǐn)?shù)，非考試科目基本上在我們的教育中是一個(gè)陪襯。而真正的人文教育是極端缺席的，我們亟待補(bǔ)上這一課，而學(xué)校就是最好的陣營(yíng)。此時(shí)美術(shù)教育也被提出，要重視學(xué)校的藝術(shù)教育。在素質(zhì)教育的口號(hào)下，雖然美術(shù)教育非常落后但總算有了開始。

美術(shù)教育的創(chuàng)新意識(shí)能很好的在學(xué)生作品中展現(xiàn)出來，在學(xué)生美術(shù)作品創(chuàng)作中創(chuàng)新意識(shí)不在抽象了。因?yàn)槊恳环髌范际菎湫碌拈_始，他需要學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作。創(chuàng)作的過程老師的指導(dǎo)就是創(chuàng)新意識(shí)的灌注，有時(shí)可以取得意想不到的效果。把學(xué)生的想象思維可以打開，經(jīng)常能看到學(xué)生的一些好的想象畫作品。但這畢竟只是少數(shù)學(xué)生，不能從整體提高。很多學(xué)生長(zhǎng)期以來形成了只會(huì)做題，考試的僵化思維，不關(guān)心課堂以外的事物，往往腦海中沒有裝下美術(shù)的概念，更談不上美術(shù)作品的欣賞與創(chuàng)作。我的課堂經(jīng)驗(yàn)是老師不能問，一問很多學(xué)生根本不知道，要么不說話形成一種課堂的尷尬氛圍，或者是漠不關(guān)心。完成美術(shù)作品時(shí)總是一部分學(xué)生能參與完成。若要影響更多的學(xué)生，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

我以本校的一次學(xué)生作品大賽征集為例，來談學(xué)生作品的創(chuàng)新意識(shí)的重要性。在作品匯總的過程中我發(fā)現(xiàn)我所帶七年級(jí)學(xué)生中上交的作品有畫面雷同的弊病，缺乏原創(chuàng)性。更可怕的一點(diǎn)是在我?guī)У?00多學(xué)生中，有大約有400多學(xué)生的作品有一個(gè)共同點(diǎn)，凡是以風(fēng)景為題材的作品，學(xué)生都會(huì)在畫面中畫出一個(gè)“太陽”。不在畫面的左上角就在右上角或者在中間，這引起我極大的關(guān)注。我們學(xué)生的思維怎么都會(huì)想到一起去了？我稱之為“心中永遠(yuǎn)不落的太陽。”這說明我們學(xué)生的思維太統(tǒng)一了，這嚴(yán)重違背了美術(shù)作品創(chuàng)作的規(guī)律。在我的調(diào)查中我得知學(xué)生在小學(xué)時(shí)所接受的藝術(shù)啟蒙教育里經(jīng)常被老師家長(zhǎng)所引導(dǎo)，凡是畫自然景象時(shí)都會(huì)引導(dǎo)在畫中的空白處畫一個(gè)太陽。很多學(xué)生也不加考慮都會(huì)畫一個(gè)太陽在畫中，也不會(huì)考慮畫中是否需要太陽的出現(xiàn)。因?yàn)楫?dāng)小孩子畫了都會(huì)得到大人的贊譽(yù)。所以當(dāng)?shù)搅酥袑W(xué)階段，我們的小學(xué)生早已在腦海形成既定的圖像模式，哪里還有創(chuàng)新的意識(shí)。從眾多學(xué)生畫中的“太陽”我們不難看出學(xué)生思維的局限性，沒有了小學(xué)生的天性，這也是我們的教育長(zhǎng)期以來以固定模式培養(yǎng)人的反映。此外我們的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生只關(guān)心要考試的科目，也無心留戀美術(shù)知識(shí)，美術(shù)不能幫他們提高成績(jī)。學(xué)生也就不愿意去花費(fèi)心思。

我們?cè)撊绾蝸砥平膺@一尷尬情形，作為美術(shù)專業(yè)老師是需要下大功夫的。我所做的就是第一，要鼓勵(lì)學(xué)生，多去贊揚(yáng)班上畫的好的、與眾不同的學(xué)生的作品，并能現(xiàn)場(chǎng)分析引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生的作品在老師同學(xué)的眼里能被認(rèn)可。同時(shí)拿出畫的失敗的作品加以比較，分析優(yōu)劣，教會(huì)學(xué)生自我判斷取舍。更強(qiáng)烈的激勵(lì)學(xué)生作品的原創(chuàng)性，杜絕抄襲照搬。第二，老師在看學(xué)生作品時(shí)盡量多給評(píng)價(jià)性和啟發(fā)性的語言，讓學(xué)生心理信服你所講的。然后給出建設(shè)性的意見，對(duì)好的部分鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，并能不失時(shí)機(jī)的向其它學(xué)生展示，做到相互影響。把學(xué)生畫的新穎的東西隨時(shí)肯定，使學(xué)生信心十足。作為中學(xué)生，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，要嘗試保持自己的良好的獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)作風(fēng)格，這一點(diǎn)是很難能可貴的，也是有一定難度的。 第三老師對(duì)學(xué)生的作品要求不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要做到因人而異。隨時(shí)給學(xué)生多看一些優(yōu)秀的同齡人的作品，拓展視野，通過對(duì)比認(rèn)識(shí)自我。把原創(chuàng)性與創(chuàng)新性始終貫穿在整個(gè)作品的創(chuàng)作中，打破固定模式的繪畫作品。同時(shí)定一個(gè)計(jì)劃，一學(xué)期以班為單位做一次班級(jí)美術(shù)作品展，從根本上杜絕了學(xué)生創(chuàng)作的統(tǒng)一性。美術(shù)教育應(yīng)是創(chuàng)新性和實(shí)踐性的。實(shí)踐出真知。通過美術(shù)課堂的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生有一雙欣賞“美”的眼睛。在不同階段開設(shè)美術(shù)名作欣賞和其它藝術(shù)活動(dòng)才能培養(yǎng)審美的眼光。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，擴(kuò)大知識(shí)面。

今天在普遍輕視藝術(shù)教育的環(huán)境下，作為一名專業(yè)的美術(shù)老師更應(yīng)該樹立信心，抓好課堂教學(xué)，在有效的繪畫實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考。更廣泛的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性由此影響更多的學(xué)生。是美術(shù)教育真正走進(jìn)課堂，進(jìn)入學(xué)生的心中。藝術(shù)教育的曙光是可見的。

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