“三讀一用”小學語文閱讀教學實踐研究

張文娟

摘 ?要：當下我們在進行小學語文閱讀教學的過程中，經常出現以教師為主導，不能夠同學生進行有效的統一論證分析，對于讀的作用根本無法得到進一步的展現。同時每個學生在自身的語言運用方面還展現出一定的不足，所以說我們一定要加強對三讀一用良好教學模式的應用。通過大量的實踐教學得出，此種方法的有效運用能夠更好地彌補教學過程中存在的不足。此種方法的有效實施，能夠對學生的閱讀做到進一步的優化，老師能夠對學生在研讀的過程中所產生的質疑進行全面的指引，通過良好的閱讀能夠做到進一步的語文知識積累。

關鍵詞：三讀一用小學語文閱讀;教學實踐研究

引言：

在整個的小學教學過程中，小學語文教學將會扮演著十分重要的角色。當下在新課改不斷的實施完善之下，使得我們的小學語文教師對語文閱讀教學做出了進一步的提升，同時對于自身的教學手法做到了不斷的完善，以此能夠保證每個學生獲得良好的閱讀能力。

一、對于小學語文閱讀教學存在的不足進行簡要分析

（一）寫字教學與閱讀教學沒有進行全面結合

當下小學語文新課改的提出，主要是針對語文識字寫字應用，閱讀寫作應用以及口語說話應用等方面進行提高，以此能夠保證學生得到全面的發展。新課改提出的這幾大要求，是需要老師在具體的教學過程中能夠進行全面的應用，并不是將此幾大方面進行分割教學。例如：一些老師在對一篇文章教學的過程中，往往首先是對文章相關的生字進行一定的練習，通過對生字的掌握，然后再采取閱讀教學，殊不知字不離詞，詞不離句的重大文學意義。只有在文章閱讀的過程中進行不斷的生字識字練習，才能夠保證對文章做到進一步的通讀。同時對于個別字的有效理解，能夠有效掌握文章的主旨大意。但是大部分小學教師在教學過程中都沒有將主次進行有效的應用結合^[1]。

（二）在教學實施過程中老師沒有同學生進行有效融合

當下在新課改提出的具體要求之下，要讓學生成為課堂的主人公，老師只需要在教學過程中進行一定的引導，這樣才能夠保證整個的教學過程中與學生所學的知識進行有效的融合。但是在當下具體的教學過程中，還是采用傳統的教學模式進行，例如：老師還是對相關的知識點進行不斷的開啟、引導、推進，學生在整個的過程中只能夠被動的接受，完全沒有給予學生充分的質疑時間。往往還是擔心如果讓學生成為課堂的主導，會出現一定的課堂秩序混亂，課堂的混亂將會導致學生不斷提出無關緊要的問題。而小學語文閱讀教學是需要老師和學生共同完成，才能夠體取得良好的教學成果，一定要更好地激發出學生的自主學習積極性，而不是一味的被動接受知識的傳輸。老師在整個過程中并不是盲目地放手不管，而是要引導學生進行自主學習，保證學生能夠養成良好的學習習慣，為今后的學習和發展能夠提供重要的基礎。

（三）語言運用訓練沒有做到進一步加強

在小學語文教學過程中所應用的示范課程和公開課程，或多或少的都是在進行課程的欣賞，著重的體現出師生之間對于文本的全面理解。因此將會導致教師教學方法發生一定的改變，將會過多地注重每個詞句的分析，對于文本含義不能夠做到全面的理解，同時還無法體會到語言的良好魅力。例如：在小學語文教學過程中，過多的開展公開課教學，只是強調在教學過程中，怎么樣讓學生能夠更好的配合老師完成此門課程，無法體現出公開課教學的重要意義。這樣也將會對學生的學習理念發生一定的改變，根本不利于長遠的學習進步^[2]。

二、進行三讀一用教學所需要掌握的基本要領

（一）保證情景模式體現出良好的生動性

針對不同的語文教學內容，一定提供出良好的教學情景模式，保證提供的教學模式更加的形象生動，一定要避免出現過多的枯燥乏味因素。在具體的閱讀過程中，能夠更好的利用聲音圖片，為每個學生呈現出賞心悅目的效果，以此能夠更好的吸引學生學習的注意力，保證學生的學習積極性能夠得到進一步提高。以此能夠融入到課堂的有效學習中，同時對于教師教學效率提高也會起到良好的促進作用。

（二）情景模式的設立要體現出良好的關聯性

良好的情景模式，不僅要體現出一定的觀賞價值，更重要的是要能夠對整個的教學起到良好的引導作用。在相關的教材選擇的時候，一定要根據主題內容進行全面的創設，同時還要考慮是否能夠同整個的教學內容進行吻合。堅決避免出現華而不實的情景模式，而影響整個的教學開展。此外，我們在對情景模式運用的時候，能夠保證及時的將學生拉回到學習主題中。

（三）對情境模式的選擇上要體現出全面性和實效性

老師在進行一項情景模式選擇教學過程中，每個學生的知識應用情況和興趣愛好都會產生一定的影響，所以說的具體選擇的時候一定要進行全面的考量分析，避免出現應用相關的情景模式而產生一定的負面影響。此外我們對相關的素材材料進行應用之前，一定要進行全面的提煉升華，只有有利于教學開展的部分，才能夠進行有效的運用。同樣，我們在對圖片和視頻處理上，一定要采用全面的應用手法，讓具體的教學內容能夠包含在圖片或者視頻內容展示上，避免出現模棱兩可的情景模式出現。此外，我們在對情景模式素材選擇上一定要來源于生活。

三、三讀一用實施的具體要領

在讀的句過程當中，一定要對邏輯性要素以及教學本質進行有效的結合，把握課文的整體性，對于相關的課文內容關鍵進行不斷的深化理解，從而體現出良好的辯證統一關系。因此在具體的單獨一用教學模式開展過程當中，一定要對相關的問題進行有效的設定，從而能夠通過不斷的深化理解，形成良好的主觀能動性，為進一步的閱讀教學能夠提供重要的保障。其中主要的流程分為初讀通文把整體的內容進行一定的理解，然后質疑閱讀過程當中的相關內容，找出課文當中的主次點，最后能夠對文章的主旨大意做到深入的理解，以此能夠對文章進行不斷的鞏固學習。

四、結束語

當下在新課改的實施之下，為了能夠更好地提高小學語文閱讀能力，我們一定要采用三讀一用的教學方式。只有這樣才能夠對每個學生的閱讀理解能力做到進一步的提升，從而能夠為進一步的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李國林.“三讀一用”小學語文閱讀教學實踐的研究[J].新課程研究（上旬刊），2017（8）：67-71.

[2]李亞敏.小學語文閱讀教學的探究與實踐[J].基礎教育論壇，2017（11X）：38-39.