幼兒園大班語言創編活動的實踐與研究

張嵐

摘 ?要：在幼兒教育事業當中，組織有效的語言創編活動有著十分重要的意義，對于提升幼兒文學素養、增強幼兒各方面能力都有著極大的幫助作用。因此，在實際展開語言創編活動的過程中，教師要嚴格遵守相關的活動守則構建活動，以便于充分發揮出幼兒園大班語言創編活動的有效性。本文將針對此問題展開深入分析，并且試析幾點有效的活動策略。

關鍵字：幼兒園;大班;語言創編活動;實踐

引言：

從幼兒的角度來說，大班的幼兒普遍處在一個思維活躍的階段，這個階段也是幼兒積累語言的最佳時期。因此，幼兒教師更要為幼兒創建一個合適的語言交流環境，以便能為幼兒獲得更多語言知識、形成語言表達能力帶來實質性的幫助作用。對于幼兒園大班的語言創編活動，需要教師更加細心地進行設計，從而達到理想的活動效果。

一、幼兒園大班語言創編活動開展的原則

（一）歸還幼兒自主性

在幼兒園大班語言創編活動當中，主要的活動目的便是要幫助幼兒積累到更多的語言知識，通過語言創編來調動幼兒的思維活動，促使幼兒能夠逐步形成較強的語言表達能力。而這些活動目標都離不開幼兒的自主性，只有保證幼兒在活動中的自主性，才能促使幼兒積極地參與到活動當中，發揮自己的想象力來進行創編。因此，在實際構建幼兒園大班語言創編活動的過程中教師便應該著重的注意歸還幼兒的自主性，深入貫徹新課程改革所提出的要求，將幼兒在活動當中的主導型充分的凸顯出來，并且幫助幼兒在活動中建立起自信心，以便能夠進一步發揮出語言創編活動的開展效果。

（二）保證活動的主題性

在以往的語言創編活動當中經常會出現這樣的情況，在語言創編活動中幼兒久久難以創編出作品，并且在創編時也表現出了極大的困惑，創編的效果也不盡人意。在總結了實際創編活動現象之后，發現出現這樣問題的主要原因便是活動的主題性不是十分明確。而幼兒本身又處于一個思維能力薄弱、規則感不強的階段，從而在進行創編時經常性的偏離主題，難以達到理想的創編效果。因此，為了達到更為理想的活動質量，在構建語言創編活動時教師便應該保證活動具有一定的主題性，以便能夠促使幼兒在明確創編主題時積極地展開創編活動，在活動當中收獲到更多有價值的信息。

二、幼兒園大班語言創編活動開展的策略

（一）合理調動幼兒經驗，展開創編

幼兒園的大班幼兒已經有了一定的生活經驗，對于事物幼兒也產生了逐步的認知，因此，在實際展開幼兒園大班語言創編活動的過程中教師便可以準確的利用好幼兒的這一特點來構建活動，通過合理地調動幼兒已經掌握的經驗來展開創編活動，從而獲得更為理想的語言創編活動效果。例如，在展開語言創編活動時教師帶領幼兒先對一些文學作品進行欣賞，并且領導幼兒掌握文學作品的主要內容與實際含義。如以詩歌《我是三軍總司令》為主題進行仿編活動時，教師便可以引導幼兒展開上述步驟，使幼兒了解到詩歌的主要內容。接著，教師可以根據本首詩歌進行提問：“小朋友們，在這首詩歌當中所指的三軍總司令是誰呢？在閱讀這首詩歌時大家產生了怎樣的感受呢？這首詩歌其中的幾句最后一個字的讀音是不是有些相似呢？這樣的處理方式會讓大家覺得這首詩歌更加好聽嗎？”在教師引導幼兒之后幼兒也便繼續展開思索，仿佛逐步產生了一定的創作靈感，教師再以此首詩歌來進行仿編，給幼兒舉例，再引導幼兒自行展開創編活動。在此過程中，幼兒本身便已經初步了解了詩歌，再加上幼兒教師的引導和舉例便使的幼兒產生更多的創編思路，在進行創編時也便得心應手。與此同時，教師也要引導幼兒大膽創編、隨意發揮，以便能進一步調動幼兒的思維運動，促使幼兒得到更加理想的活動效果。

（二）促使幼兒自主思索，展開創編活動

上文我們提到了在展開語言創編活動的過程中要全面遵循新課程所提出的教學方針，在活動中充分凸顯出幼兒的自主性，以便于幫助幼兒獲得更為奇妙的活動體驗，促使幼兒能夠自主展開活動。因此，在實際構建語言創編活動時，在教師為幼兒示范創編方法以及創編形式之后，便可以引導幼兒自主展開創編活動。在活動的最初，幼兒對于創編還是存在著一定的盲目性的，其創編思路也不是十分的清晰。因此，教師可以選擇一些合適的教具來引導幼兒，通過這些教具的輔助來組織幼兒展開創編活動。例如，在仿編散文《云彩和風兒》時便可以運用多媒體設備給幼兒播放關于云彩的相關視頻引導幼兒進行觀看。在接下來幼兒進行創編的過程中，幼兒創編出云朵變成了小貓，教師便可以在多媒體設備上制作出小貓的形象，在幼兒創編出云朵變成了花朵，教師便可以展示花朵的圖片。在最后，教師將幼兒創編出的內容和原作品進行連接，并且引導幼兒清晰的講述出自己的創編內容，從而進一步鞏固幼兒的活動效果。

（三）引導幼兒創編個性化內容

在幼兒展開語言創編活動的過程中，不同類型的幼兒對于語言創編活動的認識也不盡相同，例如，沖動型的幼兒在進行創編時當教師給出引導幼兒便會迅速的產生自己的思路;而反省型的幼兒則要進行逐步的思考，并且考慮到各種創編思路再確定最終的創編思路。因此，結合不同類型的幼兒教師也要設計不同的引導方法，如在對反省型幼兒進行引導時教師可以予以眼神暗示，對于表達能力較強的幼兒則要予以直接的鼓勵，以便于更好地調動幼兒的積極性。與此同時，在展開活動的過程中幼兒教師也要予以幼兒合適的評價，通過展開激勵性的評價促使幼兒更加積極地參與到活動當中，創編極具個性化的內容。如在幼兒表現良好時予以幼兒“你真棒！”“做的不錯！”等嘉獎，從而引導幼兒產生更多的自信心，通過積極地展開創編活動創編出更具個性化的內容，以便于進一步落實幼兒園大班語言創編活動的實效性，為幼兒各方面能力的形成和提升帶來有效的輔助作用。

結束語：

綜上所述，在幼兒園大班展開語言創編活動是非常重要的。而為了達到理想的活動效果，還需教師從多個角度設計活動的方案，通過以幼兒的角度看待問題來設計活動形式，最大程度地發揮出語言創編活動的有效性，為幼兒的學習和成長帶來更多有力的支持和幫助作用。

參考文獻：

[1]徐文錚. 幼兒園大班語言創編活動的實踐與研究[J]. 新校園：中旬刊，2016（11）.

[2]于丹婷. 幼兒園語言故事創編活動的問題及對策研究[J]. 考試周刊，2018（6）.