基于學(xué)生發(fā)展的初三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)探究

龐新宇

摘 ?要：對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段最重要的就是復(fù)習(xí)自身所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用在題目之中。復(fù)習(xí)為貫穿初三物理課堂的主要詞匯，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)試二字顯得格外重要。通常情況下，教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，往往為學(xué)生梳理多種類型的理論知識(shí)點(diǎn)，并將這些理論用試題的形式展示給學(xué)生。雖然這樣能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但卻是錯(cuò)誤的做法。物理復(fù)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)生發(fā)展的人文主義課堂。為改變這種不良現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)深入分析基于學(xué)生發(fā)展的初三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初三物理復(fù)習(xí)課堂;人文主義課堂;不良現(xiàn)狀;教學(xué)措施

一、基于學(xué)生發(fā)展的初三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略

（一）設(shè)置準(zhǔn)確有層次的物理課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)

為從整體上提高學(xué)生物理成績(jī)，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的實(shí)際意義，教師要告訴學(xué)生復(fù)習(xí)的目的以及意圖，具體應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：首先，和學(xué)生一起梳理教材理論，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理課堂。其次，設(shè)計(jì)適當(dāng)物理問(wèn)題，告訴學(xué)生做題技巧以及方法，打開(kāi)學(xué)生思維，及時(shí)有效指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的角度以及方法等等，注重教學(xué)細(xì)節(jié)。第三，物理復(fù)習(xí)目標(biāo)要盡可能具有層次性，考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定優(yōu)良教學(xué)目標(biāo)。

具體教學(xué)案例為：當(dāng)初中物理老師為帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和壓強(qiáng)密切相關(guān)的理論知識(shí)，初中物理教師可在課堂中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，設(shè)置具有層次性的問(wèn)題：你可否使用題目中所為你提供的工具分析壓力實(shí)際作用效果 和哪些原因密切相關(guān)？題目之中所具有的工具主要有小凳以及沙盤(pán)還有鉤碼等等，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度不同，其對(duì)題目的理解以及應(yīng)用都存在差異，所以學(xué)生會(huì)對(duì)此給定多種解決答案。比如：水平比較差的學(xué)生往往以教材理論為基礎(chǔ)，而分析，用小凳以及沙盤(pán)分析，并且當(dāng)學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)，講出答案以后，教師可將沙盤(pán)以及小凳移除，減少題目選定的范圍，降低做題難度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生做題思維。而不少學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)往往將重點(diǎn)放在塑料飲料瓶上面，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行研究。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）將學(xué)生實(shí)際生活和初三物理復(fù)習(xí)課堂建立密切聯(lián)系

通過(guò)觀察日常生活，我們能夠發(fā)現(xiàn)很多物理現(xiàn)象，具體為：如果我們卯足勁將氣球吹大，倘若吹大以后，用手將其捏住，并且吹口氣，然后以最快的時(shí)間撒手，則會(huì)存在以下現(xiàn)象：氣球之中的氣流噴出，并且它會(huì)反沖壓力下到處跑。此時(shí)我們便可以觀察到氣球?qū)嶋H運(yùn)動(dòng)路線，此路線變化運(yùn)動(dòng)異常曲折。隨后初中物理教師可提出以下問(wèn)題：即為什么會(huì)出現(xiàn)上述情況，激發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，學(xué)生思考完畢后，教師再告訴學(xué)生答案，即出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因如下：首先、氣球被吹大以后其厚薄程度還有張力并不平衡，在將其放氣以后，會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槭湛s不均勻而到處運(yùn)動(dòng);第二、氣球于收縮之時(shí)，其形狀發(fā)生改變，所以氣球在運(yùn)動(dòng)之時(shí)，由于其表面氣流速度不同改變而擺動(dòng)，總而言之，物理理論存在于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之時(shí)，務(wù)必要從生活實(shí)際出發(fā)，以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，將抽象理論變得更加具體，讓學(xué)生借助生活習(xí)得物理理論，進(jìn)而鞏固復(fù)習(xí)將知識(shí)內(nèi)化于心，變成屬于自己的東西。

（三）將趣味性和初中物理復(fù)習(xí)課堂建立密切聯(lián)系

初中物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之時(shí)，可設(shè)計(jì)一定問(wèn)題情境，將學(xué)生放在課堂的首要位置，并且要切切實(shí)實(shí)的考慮學(xué)生內(nèi)心感受，如果教師僅僅把學(xué)生看得很重，但是未充分考慮其想心理特征以及內(nèi)在感受，不僅不會(huì)提高初三物理復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)讓學(xué)生感到教師和自己有一定的距離，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)變成課堂傀儡，這樣的教學(xué)模式和先前“填鴨式”實(shí)際效果大同小異。所以，為避免這種不良情況的發(fā)生，初三物理教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)課堂之中增加趣味性，在提高課堂趣味性之時(shí)，具體要注意以下幾點(diǎn)：第一，初中物理教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓其進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到物理學(xué)科的趣味性以及實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極探究以及分析和物理有關(guān)的問(wèn)題。其次，由于復(fù)習(xí)課堂和其他課堂不同，因此初三物理教師在設(shè)置趣味性教學(xué)情境過(guò)程中要注意激發(fā)初中生情感共鳴，真正考慮學(xué)生內(nèi)心對(duì)物理的渴望程度，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望及其對(duì)物理學(xué)科實(shí)際需要為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固物理學(xué)科。只有這樣，物理課堂才能夠?qū)W(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力，學(xué)生才更加愿意復(fù)習(xí)物理理論，為今后提高學(xué)習(xí)成績(jī)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新課程改革影響之下，初中物理教學(xué)面臨眾多挑戰(zhàn)，筆者通過(guò)詳細(xì)分析初中階段物理教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，高中物理學(xué)科相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，其要求中學(xué)生具備較強(qiáng)自制力以及邏輯思維能力等。然而初三學(xué)生由于壓力巨大，加之物理學(xué)科難度較高，學(xué)生往往對(duì)其對(duì)沒(méi)有較強(qiáng)興趣，導(dǎo)致其對(duì)物理置之不理，并不重視學(xué)習(xí)物理學(xué)科。為改變這種不良現(xiàn)狀，提高物理課堂復(fù)習(xí)教學(xué)效率，初中物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之時(shí)，應(yīng)當(dāng)激發(fā)其對(duì)物理學(xué)科的好奇心以及求知欲望，提高復(fù)習(xí)效率。

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