關(guān)于新課改下初中歷史教學模式的思考

楊克古

摘 ?要：新課改為學生教育工作帶來了較大的改變，也為教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。歷史作為初中、高中教育中的重點科目，其教學模式也需要引起相應的重視。初中是學生剛接觸歷史學科的階段，要求教師必須對學生進行正確引導，形成對歷史的正確認知，為接下來的歷史學習奠定基礎(chǔ)。本文將與實際相互節(jié)結(jié)合，對新課改時代背景下初中歷史教學模式加以分析，旨在促進小學初中歷史教學模式的更進一步完善。

關(guān)鍵詞：新課改;初中歷史;教學模式

在傳統(tǒng)教學觀念的作用下，教師難以完全考慮到學生實際學習水平來對課堂教學模式加以設(shè)計，嚴重影響課堂教學的有效性。新課改的不斷深化改變了這一現(xiàn)狀，需要歷史教師從實際角度出發(fā)，來對課堂教學形式進行創(chuàng)新，改變學生的學習環(huán)境，實現(xiàn)對初中歷史教學模式的創(chuàng)新，對于提高教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。

一、初中歷史教學中存在的顯著問題

新課改為我國教育事業(yè)的發(fā)展以及初中教育的變革創(chuàng)造了有力條件，相應的也提高了對教師教學的各方面要求。然而，由于現(xiàn)代教育理念、教學形式產(chǎn)生時間較短，教師也缺乏足夠的經(jīng)驗，導致在現(xiàn)下歷史課程教學仍然會存在一些問題：第一，現(xiàn)代教育技術(shù)應用形式過于單一。目前，大部分歷史教師應用最多的現(xiàn)代教育技術(shù)，就是多媒體教學，對于動畫制作、微課視頻、網(wǎng)絡資源等的應用則相對較少，具有單一性特點。千篇一律的教學方式也極為容易讓學生對歷史課堂失去興趣，影響教學水平與進度^[1]。第二，不重視對學生的引導。學生的硬性記憶，往往難以持久保存。而隨著當前題目難度的不斷加深，學生所要面對的挑戰(zhàn)也更大，若是無法對知識加以靈活運用，就會直接影響到學生的歷史成績。第三，教師在課上輕視學生的主體地位，能力培養(yǎng)也沒有引起教師的重視，致使現(xiàn)如今大部分學生往往是會存在缺乏主動學習能力、思維能力、解題能力的現(xiàn)象，對于學生的個人學習及其今后的發(fā)展都帶來較大影響。因此，結(jié)合新課改要求，來對現(xiàn)下歷史教學創(chuàng)新模式進行思考與分析是十分必要的。

二、新課改下初中歷史教學新模式的構(gòu)建路徑

（一）靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)包含多個方面，形式多樣。為了更好地吸引學生的注意力，激起學生對歷史課程的興趣，教師必須要充分考慮到學生自己的主觀意愿，尊重學生的主體地位，以此為基礎(chǔ)，來構(gòu)建符合學生個人實際學習狀況的課堂教學模式，為學生帶來全新的學習體驗。比如，教師在講授《貞觀之治》這一節(jié)知識內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體完成教學，在對課件進行精簡設(shè)計的同時，還可以利用多媒體為學生播放有關(guān)的電視劇，使得學生可以通過影像將課本中的知識具象化，減少學生的學習難度，為學生更好地學習、掌握歷史知識奠定基礎(chǔ)。在進入到復習階段以后，教師則是可以利用微課的形式，將這些知識點串聯(lián)在一起，讓學生能夠?qū)δ骋浑A段的歷史形成系統(tǒng)的認知，加深學生的印象，促使學生可以更好地將這些知識靈活的運用至歷史解題與生活中，提高教學質(zhì)量。

（二）開展情境教學

情境教學主要是為了讓學生從自身角度出發(fā)，對歷史知識、內(nèi)容有著更深層次的理解，讓學生可以通過課堂教學環(huán)境，真正意義上了解歷史中發(fā)生的事件，豐富課堂教學內(nèi)容^[2]。例如，教師在講授“抗日戰(zhàn)爭”有關(guān)的知識內(nèi)容時，就可以引導學生對舞臺劇、舞蹈劇目進行排練。若是具有一定難度，還可以選擇、創(chuàng)作一個難度適中的小劇本，以真實的歷史事件為核心，讓學生排演短片。在激起學生學習興趣的同時，還能夠促使學生在排演時，深度感受各個人物的特點，以及心中的無奈、真實情感等，了解在日本民族壓迫下，中國人民奮起反抗精神，為學生愛國情懷的形成奠定基礎(chǔ)。

（三）利用小組合作學習加深學生思考

小組合作學習主要是指，在課上教師根據(jù)學生的特點，來布置相應的學習任務、問題等，讓學生可以在小組內(nèi)部進行討論，進而總結(jié)出自己的結(jié)論。對于培養(yǎng)學生的思維模式、培養(yǎng)學生的協(xié)作意識與精神有著重要作用。這也就需要初中歷史教師在課上，根據(jù)學生的特點、學習成績與水平等，來確定小組成員，保證小組劃分的合理性，為小組合作學習的順利進行奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講授《明清經(jīng)濟的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》這一部分知識內(nèi)容時，歷史教師就可以發(fā)起問題：“你認為‘閉關(guān)鎖國為當時經(jīng)濟的發(fā)展帶來了那些影響呢？”讓學生圍繞這一問題與核心，來進行充分考慮，最后得出自己的結(jié)論，并說明結(jié)論產(chǎn)生的依據(jù)。實現(xiàn)師生之間的較好互動，構(gòu)建新的歷史課教學模式。

結(jié)束語：

綜上所述，目前大部分歷史教師仍然是將講授式、灌輸式、填鴨式作為主要教學手段，對現(xiàn)代科技、教學方法的應用略顯不足，需要在今后加以優(yōu)化與完善。因此，在今后歷史教師可以通過靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展情境教學、利用小組合作學習加深學生思考等方式，改變以往課堂教學狀態(tài)，為學生帶來不一樣的學習體驗，提高歷史教學的有效性。

參考文獻：

[1]雷道軍.關(guān)于新課改下初中歷史教學模式的探討[J].魅力中國，2017，（37）：82.

[2]張宏偉.關(guān)于新課改下初中歷史教學模式的探討[J].新課程·中學，2015，（12）：205.