端州區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況調(diào)查

姚超敏

摘 要：本文主要是以端州區(qū)中小學(xué)教師心理壓力現(xiàn)狀調(diào)查為主線，通過問卷調(diào)查、訪談等多種研究方法對端州區(qū)部分中小學(xué)教師心理壓力情況進行了調(diào)查研究，全面具體地研究該地區(qū)中小學(xué)教師的心理健康狀況及其導(dǎo)致該地區(qū)中小學(xué)教師心理壓力的主要來源，分析該地區(qū)中小學(xué)教師心理壓力強度與性別、婚否、學(xué)歷、教齡、學(xué)科類別、擔(dān)任職務(wù)、不同學(xué)校類型、所教學(xué)生類型等之間的關(guān)系，同時也希望能為端州區(qū)各級教育行政部門在制定教育、經(jīng)濟等方面的政策時提供一些依據(jù)，促進該地區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：端州區(qū);中小學(xué)教師;心理壓力

一.問題的提出

2002年教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，在綱要中特別強調(diào)“要重視教師心理健康教育工作。各級教育行政部門和學(xué)校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學(xué)習(xí)心理健康教育知識提供必要的條件。要關(guān)心教師的工作，學(xué)習(xí)和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會心理調(diào)適，增強應(yīng)對能力，有效地提高心理健康水平。”從綱要的要求中，我們看到教師的心理健康問題已經(jīng)越來越引起廣泛的關(guān)注。近年來，教師由于心理問題而產(chǎn)生極端行為事件呈上升趨勢，這些事件的背后不僅是師德問題，大部分存在深層次的心理原因。作為教師歸根到底還是一個普通的社會人、自然人，也同樣會有不同程度的心理問題，但教師職業(yè)的特殊性又要求教師必須是心理健康的。因為，教師的一言一行在學(xué)生心目中將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。這就要求教師不僅要用高超的教學(xué)藝術(shù)去培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且更重要的是要以高尚的師德和良好的心理素質(zhì)去感染和熏陶學(xué)生，而高尚的師德和良好的心理素質(zhì)源于教師的心理健康。

端州區(qū)，廣東省肇慶市市轄區(qū)，位于廣東省中部偏西，西江中下游北岸，屬于珠江三角洲經(jīng)濟區(qū)范圍，是肇慶市政治、經(jīng)濟、文化中心。端州，有2000多年的建城歷史，是國家級歷史文化名城，國家級風(fēng)景旅游城市，其中星湖風(fēng)景名勝區(qū)為中華人民共和國國務(wù)院首批公布的“全國十大文明景區(qū)示范點”。那么，在如此經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)，該地區(qū)的中小學(xué)教師心理壓力現(xiàn)狀又是如何呢？

二.端州區(qū)中小學(xué)教師心理健康問題來源探析

當(dāng)前，我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會變革步伐加快，人們的價值觀、世界觀等都在急劇發(fā)生變化，教師職業(yè)壓力隨著社會的進步呈現(xiàn)逐漸增大的趨勢。

（一）社會因素

1.社會的發(fā)展與進步。社會轉(zhuǎn)型時期，人們的價值觀念發(fā)生巨大變化，金錢和利益、平等和競爭等觀念滲透到人們的政治、經(jīng)濟、文化生活之中;市場經(jīng)濟實行以勞分配的多種分配形式，勞動和收入不再是一一對應(yīng)關(guān)系，人們之間的貧富差距拉大，利益差別擴大，教師的價值觀念自然會發(fā)生相應(yīng)的變化;其次，雖然《教育法》頒布以來，中小學(xué)教師的社會地位雖然有了大幅度的提高，但相對來說，其經(jīng)濟收入還處于中下水平，與社會其他職業(yè)相比，教師職業(yè)社會認(rèn)可和實際收入根本沒有外界傳說的那么高。從社會對教師的角色期望來看，教師要充當(dāng)知識的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護者和家長代理 人等諸多角色。將教師看成紀(jì)律的維護者，就希望教師嚴(yán)明公正，將教師看作家長的代理人，則要求教師工作耐心細(xì)致，對學(xué)生關(guān)心體貼;將教師看作知識的傳授者，就要求教師知識要博大精深，無所不知。由于社會、家長對教師期望值過高使得教師心理壓力倍增。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校因素對教師的心理壓力影響很大，總得來說就是教師工作負(fù)荷過大。教師的職業(yè)決定了他們在8小時之外還要工作，除備課、批改作業(yè)、家訪外，還要個人進修、繼續(xù)教育。（見下圖）另一方面，教師職業(yè)壓力與學(xué)校的管理也有關(guān)。在對教師的評價機制上，也只是以學(xué)生的考分作為考核教師工作優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價導(dǎo)向，以及對教師實行終結(jié)性評價而不實行發(fā)展性評價，這都給教師帶來了很大的壓力，至使一些教師缺乏職業(yè)成就感。還有教育管理當(dāng)中檢查過多，評比過多，無形中增加了教師的工作量。我認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)教師產(chǎn)生心理問題的一個重要原因就是學(xué)校管理制度的不完善，特別是對教師的考核制度的不健全。不僅無法調(diào)動教師的工作積極性，反而使教師的工作越來越消極，一切都圍繞分?jǐn)?shù)運轉(zhuǎn)，以前我們經(jīng)常講分?jǐn)?shù)是學(xué)生的精神枷鎖，現(xiàn)在也成為教師的精神枷鎖和命根。在這種惡意競爭環(huán)境中，教師的心理嚴(yán)重地被扭曲，無形地加重了心理負(fù)擔(dān)。從教育發(fā)展的角度看，學(xué)校理應(yīng)從觀念上、制度上、設(shè)施上為教師的自我教育、自我完善提供必要的條件，但事實上許多學(xué)校更多地注重教師的教學(xué)科研、福利待遇等，對教師的心理素質(zhì)缺乏關(guān)注，對教師的負(fù)面情緒置若罔聞，對教師的心理保健和訓(xùn)練缺乏經(jīng)驗，使教師的心理健康問題得不到及時的解決，積累日久，形成惡性循環(huán)。此外，學(xué)校教育管理中出現(xiàn)的一些偏差和分配不均、待遇不公等也易誘發(fā)教師的不良情緒。

（三）教師因素

教師的勞動主要屬于腦力勞動的范疇，具有復(fù)雜性、長期性、艱巨性的特點。職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負(fù)荷進行勞動，教師既要教書又育人，還要面臨升學(xué)率、評優(yōu)考評、繼續(xù)教育、職稱評聘等諸多挑戰(zhàn)，加之社會對教師工作的理解程度并不高，所以教師心理壓力較大。這種狀況易于激發(fā)教師的不良情緒，形成不良心態(tài)。學(xué)校素質(zhì)教育的實施，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的改革，現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段的更新，對教師的知識儲備和教學(xué)能力提出了更高的要求，許多教師每周上l5～20節(jié)課，學(xué)校還有選修課、校本課程等，沒有現(xiàn)成的教材，由此帶給教師有形和無形的壓力，如果作為示范與窗口學(xué)校，還要承擔(dān)了許多的教研課。教師的工作量除正常的教學(xué)工作，如備課、上課、批改大量的學(xué)生作業(yè)外，（有的學(xué)校還規(guī)定每天面批一次），還承擔(dān)了許多繁雜的非教學(xué)任務(wù)，如維持紀(jì)律、管理學(xué)生值日、衛(wèi)生、上操等。大多數(shù)的教師都認(rèn)為升學(xué)壓力是老師最大的心病，認(rèn)為學(xué)生考試成績不理想是生活中最大的挫折，學(xué)生考試成績優(yōu)秀是生活中最開心的事情。升學(xué)壓力是加劇矛盾的又一個重要來源，同事之間不正當(dāng)?shù)母偁幊蔀槁殬I(yè)生活中最大的心理挫折，升學(xué)壓力不僅成為學(xué)生的心理健康殺手，教師也深受其害。教師的評職受阻是產(chǎn)生教師心理和精神壓力的又一導(dǎo)火線。雖然目前的中小學(xué)教師職稱與工資直接掛鉤，但引起教師心理挫折的不是經(jīng)濟損失，而是自尊心受到打擊。沒有評上或聘上的教師就會感到?jīng)]面子、水平不夠，別的老師在背后議論自己等。從而產(chǎn)生各種負(fù)性情緒，給教師造成極大的心理壓力。

三.端州區(qū)中小學(xué)教師心理調(diào)適策略建議將在續(xù)篇中講述。

參考文獻

[1]丁鳳琴.基礎(chǔ)教育課程改革中的教師心態(tài)探析：中小學(xué)教師職業(yè)壓力與心理健康的問卷調(diào)查[J].教育探索，2006（12）：113-115.

[2]張冬梅.中小學(xué)教師心理健康維護的策略[J].教學(xué)與管理，2006.