小學道德與法治課體驗式教學的實施探討

李海波

摘 要：新課程改革的縱深推進，使更多教師開始關注如何提升教學的實效性。小學生受年紀限制，其對直觀、生動的事物具有天生的熱情。為此，在道德與法治教學中，教師可以通過體驗式教學模式的實施，增加課堂容量、培養學生正確的三觀。基于此，筆者立足于小學道德與法治教學中引入體驗式教學的價值及施教原則，展開對有效教學策略的探究，以期促進學生綜合能力的全面發展.

關鍵詞：小學道德與法治;體驗式教學;策略

引言

在培養小學生良好的道德品質、增強其法治精神的過程中，道德與法治教學的重要性不言而喻。故此，教師應升級自身的教學理念，創新施教模式，促進體驗式教學的實施——

1、在小學道德與法治引入體驗式教學的價值

1.1突出學生的主體地位

新課改強調學生才是學習與發展的中心[1]。為此，教師在道德與法治教學中，應積極調動一切有益因素，強化學生參與的過程，使學生在體驗過程中獲得真知、習得學習方式、強化實踐應用過程。通過學生運用已有的知識與經驗，積極參與活動，并從中得到感悟、實現自我提升，以便更好的內化知識，將其體現于平時的行為當中。這樣凸顯了學生的主體地位，有助于促進其綜合能力的發展。

1.2促進學生的知行合一

知者行之始，行者知之成[2]。在小學道德與法治教學中引入體驗式教學，有助于豐富學生的學習感受，避免單一的講授式教學，實現知行合一。只有促進學生的認識升級，其才能夠學以致用。從道德與法治學科性質來說，學科以“理與法”為核心，進而內化為素養，外化為行為習慣、言行舉止。在道德與法治教學中促進體驗式教學的實施，讓學生自主實踐、合作探究，有助于其獨立思考、體驗并生成新認知，對思想情感以“理”導，以“法”約束。同時，道德與法治教學不僅是知識的傳遞，更是讓學生在實踐中運用知識分析、思考與解決現實問題，從而實現以知促行。

1.3實現課堂教學的拓展

從小學道德與法治學科教學內容來看，都是學生平時所見所聞的真實生活問題，要想拓展課堂教學內容，給學生更大的體驗與實踐的空間，教師不妨開放課堂教學內容，結合學生現實生活，創新并整合教材內容，為學生搭建更寬廣的體驗平臺，延伸、探索教學內容，使教學具有實踐性、趣味性，讓小學生形成良好的道德品質與法治精神。

2、小學道德與法治課體驗式教學的實施原則

2.1直觀性

為了便于學生的理解，促進其融入教學，體驗式教學教學活動的設置應具有直觀性。“從近、從小、從細、從恒[3]”幾個角度抓起，從小學生身邊小事做起、從細節著眼，并需持之以恒、形成常規。

2.2連續性

美好品質的培養、對學生思想的熏陶，都并非是一蹴而就的。因此，道德與法治學科的學習活動不能僅僅局限于課堂內，更應將德育融入學生每一天的學習與生活過程中，具有連續性。使其成為學生健康成長不可缺少的精神營養，教師可以重視與家長的合作，使道德與法治體驗式教學成為系列化、系統化教學活動。

3、小學道德與法治課體驗式教學的有效策略

3.1融合多種教學方式，突出體驗過程

道德與法治學科教學具有很強的實踐性與綜合性。因此，結合學科的基本特點，教師可以將體驗式教學與其他教學方法進行有效融合，讓學生充分體驗與感知學科知識的形成過程，提高課堂的教學質量，讓學生在體驗活動中流露出真情與實感，提升核心素養，增強道德法治意識。例如：讓學生在豐富多彩的情境活動中體驗學科知識，參與學習活動過程，利用信息化教學的輔助，通過音樂、視頻、圖片以及古今中外有益教學素材等，創設課堂體驗情境，增強課堂探究氛圍;教師還可以讓學生進行角色扮演，進行小組交流與反思，增強體驗感受，調動學生對課堂學習的參與熱情，提高其對道德與法治課程學習的興趣。

3.2圍繞實踐活動主題，促進積極參與

改變傳統課堂教學方式，突出實踐活動的主題，將體驗式教學與主題探究活動緊密聯系，并將實踐活動的主動權歸還給學生，體現學生的主體地位，給學生自主體驗的時間與空間，通過一個個主題探究活動幫助學生形成學科素養，提升實踐活動能力，增強體驗與感悟。例如：為了增強學生的環保意識，教師組織學生開展“保護環境，人人有責”的實踐探究活動。在實踐活動前，教師必須明確活動的主題：首先，讓學生親自觀察并體會到周圍的空氣污染這一客觀現實;然后總結歸納可能會對空氣造成污染的一些不文明的行為，并分析污染背后的根源，能夠提出合理化建議;最后結合主題設計，教師再引導學生積極參與，主動探究與實踐，通過以小組為單位，明確分工以及需要完成的任務等。在主題活動的引領下，學生不僅能夠積極參與體驗與實踐活動，形成真實的活動感受，更將展開可持續發展的視角展開分析、探討和總結。

3.3通過自主、合作探究，增強體驗及感悟

教師在組織學生參與學習活動時，常常通過開展自主探究與合作探究活動，促進課堂生成，但易忽略了學生的情感變化。在新課程理念指引下，教師不僅應重視知識形成過程，還可引導學生的合作探究，使其主動構建知識體系，增強學生的體驗與感悟，讓其具有正確的競合觀念。為此，教師應設置合作探究式教學任務，增強學生的體驗，將獲取知識與增強體驗同步于探究活動過程之中，將課堂轉化為學生實踐活動的“大舞臺”，讓他們在活動體驗中主動學、快樂學。

4、結語

綜上所述，構建小學道德與法治高效課堂，培養學生良好的核心素養，并非一朝一夕之功。作為小學道德與法治教師，應重視構建與學生良好的師生關系，能夠走進學生，了解其興趣愛好，并將其與教學充分融合，從而進行特色化體驗環節、主題活動等設計。進而一方面提高體驗式教學的有效實施，調動學生的學習熱情;另一方面突出學生的學習中心位置，使其樂于學習、善于體驗。

參考文獻

[1]張忠英.小學道德與法治課體驗式教學的實施探討[J].學周刊，2019（12）：3.

[2]余潤禾.構建“多模態”的高效道德與法治課堂策略初探[J].當代家庭教育，2019（10）：15.

[3]張子輝.體驗式教學在《道德與法治》教學中的運用[J].中華少年，2019（6）：6.