視障學(xué)生初中語文教學(xué)策略研究

嚴(yán)慧娥

摘 要：近年來，特殊教育在教育中越來越受重視。視障學(xué)生是特殊教育的重要群體，教育可以讓他們感受到生命的多樣色彩。因此，在對視障學(xué)生進(jìn)行初中階段的語文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計多種具有針對性的教學(xué)策略，優(yōu)化視障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，讓他們可以在語文學(xué)習(xí)中感受到世界的豐富多彩。

關(guān)鍵詞：初中語文;視障教育;教學(xué)策略

對于初中階段的視障學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但教師在進(jìn)行語文教學(xué)時還是不能操之過急。也就是說，盲視障學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們在閱讀、體悟和理解方面都具有一定的困難，教師在教學(xué)中需要付出更多的細(xì)心以及耐心。本文從以下幾個方面入手來對初中視障學(xué)生的語文教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、巧用信息技術(shù)

信息技術(shù)的運用可以給語文教學(xué)帶來新的活力，讓語文教學(xué)更加豐富高效。對于初中階段的視障學(xué)生教學(xué)來說，教師需要根據(jù)視障學(xué)生的特點來巧妙地運用信息技術(shù)。也就是說，教師可以利用信息技術(shù)讓視障學(xué)生感受到更多的聲音。并且，教師可以在聲音的呈現(xiàn)上增添趣味性，將視障學(xué)生注意力吸引到聲音上，在學(xué)習(xí)的同時給他們帶來快樂，讓視障學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿期待，同時也提升視障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行《雨說》的教學(xué)時，我利用信息技術(shù)給視障學(xué)生播放了多樣的音頻。具體來說，視障學(xué)生雖然沒有看到過雨，但是他們都聽過雨。因此，為了增加課堂的趣味，我在教學(xué)剛開始的時候給視障學(xué)生設(shè)計了一個游戲，即我會利用多媒體設(shè)備給他們播放多種關(guān)于雨的音頻，有小聲的綿綿細(xì)雨、也有帶著雷霆之聲的傾盆大雨，視障學(xué)生需要靠音頻來分辨是什么類型的雨以及雨聲中還夾雜著哪些聲音。這個游戲具有一定的趣味性，視障學(xué)生都很喜歡，在游戲中表現(xiàn)得非常積極，在聽出雨聲的大小與雨聲中包含的關(guān)窗聲、打擊樹葉聲等聲音之后，視障學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越發(fā)積極。趁此，我引導(dǎo)視障學(xué)生進(jìn)行了課文的閱讀，因為有了積極的心態(tài)，所以視障學(xué)生的閱讀速度與效果提升了許多。

再如：對于《我的叔叔于勒》進(jìn)行教學(xué)時，這篇小說的篇幅較長，對于視障學(xué)生的閱讀來說具有一定的難度，并且很多視障學(xué)生的閱讀耐心是有限的，閱讀時間越長，他們的閱讀耐心會下降，而且，閱讀的效率也會大幅度降低。所以，為了給視障學(xué)生的閱讀做出一定的鋪墊，降低視障學(xué)生的閱讀難度，我運用信息技術(shù)給視障學(xué)生播放了《我的叔叔于勒》的音頻。這是一篇小說，也是一個故事，而對于視障學(xué)生來說，他們對于故事的興趣較高。因此，在音頻剛開始播放的時候，視障學(xué)生的注意力就被吸引了。在音頻播放過程中，視障學(xué)生的注意力特別集中，聽得津津有味。為了鍛煉視障學(xué)生的閱讀力，我并沒有給視障學(xué)生播放全部的音頻，而是將音頻停在了一個關(guān)鍵的節(jié)點上，并告訴視障學(xué)生，要想知道后事如何，請翻開書進(jìn)行接下來的閱讀。有了音頻的鋪墊，視障學(xué)生的閱讀積極性非常高，閱讀效果自然也很好。

二、注重個性教學(xué)

個性教學(xué)有助于視障學(xué)生的個性發(fā)展與能力提升。每一位視障學(xué)生都是獨立的個體，具有獨特的特點。所以，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時不能一概而論，而是應(yīng)當(dāng)采取個性化的教學(xué)方式，讓每一位視障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。也就是說，教師需要在教學(xué)中突出視障學(xué)生的主體性，讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)主人公身份，進(jìn)而積極主動地進(jìn)行思考和探索，在此過程中，視障學(xué)生的綜合能力能夠得到有效的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《事物的答案不止一個》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地理解事物的答案不止一個的道理，我對學(xué)生進(jìn)行了個性化的教學(xué)。具體來說，我準(zhǔn)備了一些小型的毛絨制品，在上課之前，將這些東西分發(fā)到視障學(xué)生手中。在課程一開始的時候，我讓他們描述一下手上拿的東西，有視障學(xué)生說是毛絨小豬，立刻有視障學(xué)生反對，說是一種動物，但不一定是小豬，也有視障學(xué)生說有四只腳，等等。在他們描述完之后，我告訴他們大家的答案都是正確的。有的視障學(xué)生不明白我的話，因此我告訴他們事物的答案不止一個。理解了我的話之后，視障學(xué)生紛紛覺得有趣，因此，我引導(dǎo)他們閱讀了課文，并讓他們討論一下自己的閱讀感受。在這樣的教學(xué)中，視障學(xué)生的思維是靈活且發(fā)散的，他們的多樣能力也能夠得到鍛煉。

再如：在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的教學(xué)時，大家可能有相同的故鄉(xiāng)，但是每個人對故鄉(xiāng)的認(rèn)識與感受都是不一樣的，尤其是對于視障學(xué)生而言，由于視力障礙，他們對故鄉(xiāng)的認(rèn)識有著極大的不同。因此，在課程剛開始的時候，我先提出了一個問題，即：大家對于故鄉(xiāng)的感受是什么樣的？這樣問題雖然是針對于大家問的，但是視障學(xué)生可以根據(jù)自己的獨特感受進(jìn)行回答。比如，有的視障學(xué)生覺得故鄉(xiāng)就是有自己父母的地方，父母在哪個地方，哪個地方就是故鄉(xiāng)，也有的視障學(xué)生覺得故鄉(xiāng)就是自己出生的地方，等等。視障學(xué)生可以自由地表達(dá)出自己的想法，對于每一位回答了這個問題的視障學(xué)生，我都予以了肯定和鼓勵。通過這樣的個性化的問題和肯定，視障學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的快樂，并樂于進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因此，教師需要注重個性與自主性。

三、注重多維評價

多維評價有助于視障學(xué)生進(jìn)行針對性的提升與發(fā)展，所以教師需要注重語文教學(xué)的評價，還要注重評價的維度。也就是說，教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，需要涉及到視障學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、需要改進(jìn)的方面等多種維度，同時，教師還需要關(guān)注視障學(xué)生的自我評價，自我評價較之教師評價更具細(xì)節(jié)性。

例如：在進(jìn)行《敬業(yè)與樂業(yè)》的教學(xué)時，在教學(xué)過程中有些視障學(xué)生對敬業(yè)與樂業(yè)的理解產(chǎn)生了偏差，并且非常急躁。因此，在進(jìn)行評價時，我先讓視障學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了反思，在他們有了一定的感觸之后，我對他們進(jìn)行了鼓勵性的評價。具體來說，在語文中有很多看似相近的概念，但其實意義相差很大，就比如我們這節(jié)課所學(xué)到的敬業(yè)與樂業(yè)。這些概念的學(xué)習(xí)具有一定的難度，大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常好，值得表揚。不過，在學(xué)習(xí)過程中，我希望大家能夠靜下心來，仔細(xì)感受并進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，不要著急，以大家的學(xué)習(xí)潛力來說，都能學(xué)會，等等。在這樣的評價結(jié)束之后，視障學(xué)生有了很大的進(jìn)步。

再如：在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》的教學(xué)時，在學(xué)習(xí)過程中，很多視障學(xué)生不能理解范進(jìn)的舉動，這讓他們覺得非常難受，而且學(xué)習(xí)效率較低。鑒于此，在進(jìn)行評價時，我告訴視障學(xué)生，大家不能理解范進(jìn)的行為是很正常的現(xiàn)象，因為大家不是范進(jìn)，也都沒有處在那個時代，而且每個人的思想和行為都是不一樣的，我們不可能理解所有人的思想和行為。不過，我們可以換位思考，對人物的思想和行為進(jìn)行客觀的分析，就比如說，自己一直想得到一個東西，在多次努力后終于得到了，肯定會歡欣雀躍，范進(jìn)也是這樣的，只不過他的欣喜比較過激。在聽了我的建議和舉例之后，視障學(xué)生的低迷情緒得到緩和，在我進(jìn)行了適當(dāng)鼓勵之后，他們的學(xué)習(xí)信心得到了提升。

因此，教師需要善用評價來促進(jìn)視障學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，初中階段是視障學(xué)生接受教育的重要階段，初中時期的語文教學(xué)對他們的多項能力發(fā)展具有重要作用。因此，教師在語文教學(xué)過程中，需要從不同的角度對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化提升，讓視障學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更有層次性，同時促進(jìn)視障學(xué)生語文能力的提升，讓他們能夠更有自信以及能力來迎接接下來的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏然.利用多媒體提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（17）：97-98.

[2]陳秋節(jié).盲校語文課堂教學(xué)特點及教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（下），2013（04）：49-51.