運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探討

李全

摘 要：科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了教育模式的革新，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要媒介的數(shù)字化設(shè)備成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的輔助工具，且這些信息化工具易操作、易傳播、易理解的優(yōu)勢(shì)切實(shí)對(duì)提高教學(xué)成效起到促進(jìn)作用。閱讀作為學(xué)生輸入語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，將信息技術(shù)合理帶入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，更能使之學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性提升。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

一、有針對(duì)性地選擇信息技術(shù)教學(xué)手段

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課件應(yīng)該以能力培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)、以充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為基點(diǎn)來(lái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)主要涵蓋搜集處理信息能力、閱讀能力、分析概括能力、理解能力和鑒賞能力。例如，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫(kù)等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力可以借助信息技術(shù)所帶來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力可以借助一些網(wǎng)絡(luò)交互手段，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探討，形成具有個(gè)性特征的鑒賞能力。此外，具體到不同的閱讀體裁和閱讀內(nèi)容，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)模式的選擇。對(duì)于部分典型教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同體裁，設(shè)計(jì)不同形式的多媒體課件，以服務(wù)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、保持信息技術(shù)教學(xué)手段運(yùn)用的靈活性

要想實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效整合，就必須保證信息技術(shù)手段運(yùn)用的靈活性。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該精細(xì)周到。要把握和熟知學(xué)生的閱讀速度，設(shè)計(jì)需搜集教學(xué)資源的數(shù)量、層次、展現(xiàn)形式、利用率，估算每個(gè)教學(xué)問(wèn)題大致所用時(shí)間，確定教學(xué)反饋形式，整個(gè)過(guò)程中最大限度利用信息技術(shù)的手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果;其次，重視生成以促成有效教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)多媒體教學(xué)應(yīng)該明確展現(xiàn)每個(gè)問(wèn)題的討論結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善始善終，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo);最后，確保信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈活整合。隨著信息技術(shù)教學(xué)手段的實(shí)施，學(xué)生較之以往接觸到了更多的閱讀材料，在提升閱讀量的同時(shí)，如何保證學(xué)生閱讀質(zhì)量則需要在教學(xué)過(guò)程中靈活把握。在多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將課件設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生“思”的方面，因?yàn)椴患铀伎純H以信息充斥的閱讀教學(xué)是低效的、膚淺的，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作用不大。

三、加強(qiáng)教師之間及師生之間的溝通交流

一方面，教師之間主要是指同一個(gè)語(yǔ)文教研組內(nèi)的成員借助信息技術(shù)的平臺(tái)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。以制作多媒體課件為例，通常制作合理、精細(xì)的多媒體課件需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而教研組內(nèi)部成員相互合作，構(gòu)建教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅可以彼此借鑒教學(xué)資源，而且在教學(xué)實(shí)踐中保持不斷完善，實(shí)現(xiàn)教師之間的共贏;另一方面，師生之間可以通過(guò)建立QQ群、構(gòu)建博客團(tuán)隊(duì)等形式在線交流。其中博客是十分具有個(gè)性特征的空間，學(xué)生可以充分利用此平臺(tái)抒發(fā)自己的閱讀感受，將所思所想付諸文字，同時(shí)鍛煉自己的寫(xiě)作能力。而教師則可以匿名的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的讀后感，以鼓勵(lì)、指導(dǎo)為主，同時(shí)反思自身教學(xué)效果，明確今后教學(xué)的方向。通過(guò)此方式的交流，不僅有效地延伸了課堂教學(xué)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，推動(dòng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

四、利用媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，明確學(xué)生語(yǔ)文閱讀目標(biāo)

縱觀教學(xué)實(shí)踐，不少高中生在獨(dú)立閱讀時(shí)存在閱讀質(zhì)量低的現(xiàn)象，即他們?cè)陂喿x結(jié)束后仍然無(wú)法回答教師提出的問(wèn)題，這便是因?yàn)槠湓陂喿x時(shí)只瀏覽了一遍大致內(nèi)容，并未對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，以至于閱讀成效無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將原本平面的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)可視的圖像影音，如此一來(lái)可以提高學(xué)生的閱讀興趣，二來(lái)則可讓他們?cè)谥赶蛎鞔_的情境中確立閱讀目標(biāo)，從而使之取得事半功倍的閱讀成效。

例如：在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，筆者首先利用多媒體為學(xué)生展示了一組秋天景象的動(dòng)態(tài)圖，分別為以靜為主的秋日落花、以聲為主的秋蟬哀鳴、以涼為主的凄切秋雨，從這三幅圖中不難看出課文所呈現(xiàn)的秋日景象以清、靜和悲涼為主要特征，這時(shí)再讓大家以此為秋日初印象展開(kāi)閱讀，便可使之在圖像的輔助下更形象地理解課文所描述的北國(guó)之秋。這種以閱讀情境為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在增強(qiáng)他們理解能力的基礎(chǔ)上使之加深對(duì)課文內(nèi)容的立體印象。

五、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂啟發(fā)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在課前利用在線課程自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在課中以交流探討的形式相互答疑解惑，這種依托于互聯(lián)網(wǎng)，又具有自主、合作與探究特性的教學(xué)模式對(duì)于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力切實(shí)起到促進(jìn)作用。課程改革與素質(zhì)教育發(fā)展背景下的語(yǔ)文教育更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，為此，教師可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂展開(kāi)閱讀教學(xué)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考來(lái)培養(yǎng)他們的自主閱讀理解能力，進(jìn)而使之逐漸掌握語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)技巧。

如在學(xué)習(xí)《祝福》這篇課文時(shí)，筆者便以翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)提高學(xué)生的課文解讀能力。首先布置課前任務(wù)，讓他們?cè)陂喿x完課文后從在線微課視頻中學(xué)習(xí)本課知識(shí)目標(biāo)，并完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的習(xí)題檢測(cè)，這一過(guò)程主要用于鍛煉其獨(dú)立思考能力。接下來(lái)在課堂中筆者讓學(xué)生以小組為單位探究“分析、理解祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)到封建思想的本質(zhì)”這一問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程則主要考查學(xué)生的合作探究意識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更突出學(xué)生的主體地位，能夠切實(shí)促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更凸顯內(nèi)容廣泛、自主性強(qiáng)的特征，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)以及提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率起到突出效果，還有利于促進(jìn)他們形成獨(dú)立思考與合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)能推動(dòng)其綜合性學(xué)習(xí)能力的提升。據(jù)此，高中語(yǔ)文教師可借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、豐富他們的學(xué)識(shí)見(jiàn)聞，由此來(lái)充分提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

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