基礎(chǔ)課程教員隊伍建設(shè)存在的問題及對策

宋洪娟

摘 要：教學(xué)改革新形勢下，我校基礎(chǔ)課教員隊伍建設(shè)面臨挑戰(zhàn)。本文分析了新形勢下我校基礎(chǔ)課教員隊伍存在的問題，提出了加強基礎(chǔ)課教員隊伍建設(shè)應(yīng)把握的原則及具體的對策。

關(guān)鍵詞：士官學(xué)校;基礎(chǔ)課程;教員隊伍

基礎(chǔ)課程是士官學(xué)校各類層次士官學(xué)員人才培養(yǎng)方案規(guī)定的最根本的教學(xué)內(nèi)容，對后續(xù)的專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生著重要的影響。同時學(xué)校培訓(xùn)任務(wù)的不斷拓展也要求基礎(chǔ)課程教員隊伍要緊跟形勢變化，加強隊伍建設(shè)，積極適應(yīng)士官各個班次培訓(xùn)需要。

1.基礎(chǔ)課程教員隊伍建設(shè)存在的問題

1.1教育踐行、創(chuàng)新能力不足

基礎(chǔ)課程教員由于授課任務(wù)重，長期工作在教學(xué)第一線，一般缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機會，面對不斷涌現(xiàn)的新的教育觀念、教育教學(xué)理論，無法深入學(xué)習(xí)體會。因而那種善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)員提出問題、培養(yǎng)學(xué)員求異意識和能力、最大限度挖掘?qū)W員潛能的教員為數(shù)不多。而教育專業(yè)能力的提升和發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過成年累月的學(xué)習(xí)、實踐、進修、思考與鉆研，才能達到爐火純青的境界，從這個角度來講，基礎(chǔ)課程教員整體教育踐行、創(chuàng)新能力不足。

1.2 教研工作著力不夠

在基礎(chǔ)課教員的年底述職時的自我評價中，幾乎都提到了自身科研能力存在問題。一方面是教員本身因為從事科研項目少導(dǎo)致科研能力相對較弱;另一方面，和專業(yè)課程相比，明顯存在科研氛圍和硬件支撐，導(dǎo)致科研工作著力不夠。現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”所以，教員必須以研究者的姿態(tài)進行教育教學(xué)，并在不斷的研究與探索中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

1.3人文素質(zhì)教育重視不夠

在注重培養(yǎng)學(xué)員學(xué)科知識的同時，更要注重對其人文精神的提升，這樣才能使得所培養(yǎng)的學(xué)員不僅能掌握專業(yè)知識，也會成為更寬泛意義上的文化人才。就目前了解的情況看，在基礎(chǔ)課程教員中，科目教學(xué)的同時進行人文教育的為數(shù)不多。所以，重視在教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育，需提高各課程教員的文化素養(yǎng)。

1.4教研室組織力量薄弱

一個成熟的專業(yè)必須擁有較好的教研室組織，借以達到專業(yè)自主權(quán)的提升和專業(yè)自治。現(xiàn)在教研室在發(fā)展上遇到一些問題，如：教研室沒有多大的自主活動空間;教研室影響力較小;教研室組織活動少;缺乏活動經(jīng)費，無法廣泛開展組織活動等等，這些都不利于教員專業(yè)化水平的提高。

2.加強基礎(chǔ)課程教員隊伍建設(shè)的對策

2.1把握好“以人為本”的原則

“以人為本”在教員隊伍建設(shè)中具有以下幾層含義：首先是關(guān)愛教員，即保障教員的根本利益;其次是發(fā)展教員，以教員的全面發(fā)展為目標，進而不斷滿足教員的進取需要;再次，從方法論上講，為獲得發(fā)展，使發(fā)展的成果惠及全體教員，要從“教員個人”的實際出發(fā)，充分重視教員“為人”的因素，發(fā)揮教員為人的主觀能動性。只有堅持“以人為本”，才能真正地改變我們教員隊伍建設(shè)的新型模式觀。

2.2強化“團隊合作”意識

團隊合作精神反映了團隊成員對本團隊的特征和地位的理解和認同，也蘊含著對本團隊的發(fā)展所抱有的理想與希望，成為凝聚團隊成員的無形的共同信念和精神力量。我們的基礎(chǔ)課程教員隊伍建設(shè)之所以強調(diào)團隊合作精神，主要在于團隊合作精神能夠使教員隊伍形成合力，有效地達到既定目標;能夠強化優(yōu)勢、提高教員隊伍的整體戰(zhàn)斗力;能夠改善成員與組織的關(guān)系，可培養(yǎng)其中每一分子的合作與協(xié)作能力。

2.3科學(xué)架構(gòu)“四個機制”

（1）激勵機制。結(jié)合激勵的對外競爭、激勵的對內(nèi)公平性兩個方面，針對不同的教員，提出與之相適應(yīng)的激勵方式，充分考慮物質(zhì)與精神、長期與短期、團隊與個人、正向與負向的各種激勵方式，并形成具有特色的組合。教員只有受到關(guān)心和激勵，才會在工作中不斷地發(fā)揮自己的潛能。公平合理的激勵能夠把廣大教員的積極性、主動性和創(chuàng)造性保持好，調(diào)動好和發(fā)展好，并對整個教員隊伍的發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

（2）評價機制。對教員的評價應(yīng)該是全面的、系統(tǒng)的和發(fā)展性的。對教員的評價內(nèi)容不要唯講課是論，要注重對教員教育科研素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)等的考察。評價要以激勵和促進教員的專業(yè)發(fā)展為目的，強調(diào)教員在評價中的主體地位，注重評價對象的差異性和多樣性。

（3）培訓(xùn)機制

單位首先要給自己的基礎(chǔ)課程教員隊伍以較高的認同感，其后針對各年齡段、各學(xué)歷層存在的問題等，多方面、全方位、全系統(tǒng)地采取措施，在現(xiàn)有的培訓(xùn)機制下進一步發(fā)展、完善，提高培訓(xùn)的有效性。要鼓勵教員攻讀本專業(yè)的碩士或博士學(xué)位，到中高級院校進修深造;要鼓勵教員開展科研和學(xué)術(shù)交流活動，鼓勵教員發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版學(xué)術(shù)專著、參加軍內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動。

（4）服務(wù)機制

一是學(xué)校要全心全意為教員謀發(fā)展。加強硬件設(shè)施建設(shè)，是為教員謀發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，搭建各種展示平臺，是為教員謀發(fā)展的可能手段。二要保障教員的利益，為教員發(fā)展解決后顧之憂，做好生活方面的服務(wù)工作，使教員有足夠的精力和時間健康持續(xù)發(fā)展。這樣通過服務(wù)保障機制的建立健全，盡最大可能滿足教員生活的快樂健康需求，增強學(xué)校的和諧度，人文性和凝聚力。

3.小結(jié)

教員隊伍的建設(shè)是影響院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。只有建設(shè)一支高素質(zhì)的教員隊伍，才能培養(yǎng)出一大批能夠擔(dān)負建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的高素質(zhì)新型士官人才。

參考文獻：

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