初中語文的有效閱讀教學策略探究

黃燕平

摘 要：語文是中華文化的燦麗瑰寶和精髓，也是學生在初中階段最主要學習內容之一。但受應試教育等傳統(tǒng)教學觀念的影響，許多初中語文教師只注重讓學生背誦和默寫，忽略了學生對文章的深入閱讀和意境欣賞，學生在文章閱讀能力方面存在一定的困難。有效閱讀教學作為一種新型的閱讀教學方法運用到初中語文教學中顯得尤為重要。因此，本文筆者就從品悟文章意境，提煉梳理閱讀方法;構建實踐課堂，培養(yǎng)學生鑒賞素養(yǎng);同類對比閱讀，提高學生閱讀鑒賞;異類對比閱讀，豐富學生閱讀感知四方面出發(fā)，分析和探究多有效閱讀教學在初中語文閱讀教學中應用的有效策略。

關鍵詞：初中;語文;有效閱讀

有效閱讀教學指的是教師圍繞著閱讀文本，并其進行閱讀方法優(yōu)化，然后引導學生圍繞閱讀內容進行自主閱讀，最后由教師進行總結提升的創(chuàng)新型閱讀教學方法，并提升學生的閱讀能力和教學的效果。將其運用到初中語文閱讀教學中既能夠實現(xiàn)對傳統(tǒng)“讀——背——默”教學方法的優(yōu)化、延伸和拓展，還可以有效促進學生的思維方式和學習方式的優(yōu)化提升。那么，究竟如何讓學生在閱讀中，既能體會文章意境，又能理解文章內涵呢？對此，筆者根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面出發(fā)進行一番研究與論述。

一、創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學習興趣

有效的導入可以激發(fā)學生對知識內容探索的動力，但是語文有些內容晦澀、含義深奧，所以學生在學習時會感到吃力，進而導致學生產(chǎn)生排斥心理，很難主動投入到語文課堂學習。所以在初中語文教學中，教師就要根據(jù)教學內容和學生的興趣喜好創(chuàng)新課堂導入形式，從而為學生接下來的深入學習打開良好開端。

例如，在教學《愚公移山》這一課時，首先筆者便借助多媒體為學生播放《愚公移山》的動畫視頻，在學生欣賞之后，筆者便讓學生將這個故事完整地講述出來。其次，筆者依據(jù)學生的表現(xiàn)以及文章教學的重點和難點將問題向本文靠攏：這個寓言故事出自我國古代著作《列子》，那么古人是怎么講述這個故事的呢？這個故事又是在什么樣的背景下產(chǎn)生的？筆者通過以藝術性提問為主導的方式進行了新課融合教學，由于有了前面故事的鋪墊，學生已經(jīng)初步具備對本面文章的感悟和學習，再加上藝術性問題的引導，學生便對本篇課文產(chǎn)生深入探索的興趣，并主動開始閱讀課文。筆者在引起學生學習興趣的基礎上開展了拓展性教學，引導學生從現(xiàn)實的、世俗的角度客觀的分析《愚公移山》這篇文章所反映的現(xiàn)實問題，讓學生深刻領悟文本教學給我們帶來的對現(xiàn)實問題的描述。

二、品悟文章意境，提煉梳理閱讀方法

有效閱讀教學運用到古詩詞閱讀教學中主要是為了通過多文共現(xiàn)，凸顯文本所表現(xiàn)的某個主題，從而使學生領會其中的基本含義和意境。因此，初中語文教師首先必須要引導學生對古詩詞展開充分的聯(lián)想和想象，通過多媒體展示或者古詩詞感情朗讀的方式來幫助學生更好地感悟古詩詞中所描述的畫面，沉入意境之中，深刻體悟古詩詞的意境，明白作者所要表達的思想情感;其次，語文教師需要采用多文本閱讀，引導學生從多文本中提煉和梳理共同的閱讀方法和技巧，有點帶面，有一首詩到一組詩，掌握更多地表現(xiàn)手法、表達形式等，從而為同類古詩詞的遷移學習打好基礎。

例如，在教學《錢塘湖春行》這首古詩詞時，筆者就結合作者的寫作手法，引導學生品悟意境，這首詩從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀的優(yōu)美而又豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受，從動靜上講，由靜到動再到靜，體現(xiàn)了作者觀察的真實性，遠處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活中的邏輯。遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面感，局部有留給讀者想象的空間。這樣，在初中語文古詩詞教學中，筆者通過品悟意境，幫助學生掌握了提煉和梳理閱讀的方法，提高了學生的學習能力。

三、構建聲色課堂，提升學生審美素養(yǎng)

文學是陶冶性情的一門藝術形式，而語文便是其最好的承載方式。語文教師要善于抓住學科的特點，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂往往枯燥無味，因此，初中語文教師要結合新的科技手段，打造數(shù)字化、科技化、綜合化的語文教學課堂。教師可以采用多媒體技術，通過圖片、視頻、動畫、錄音等形式進行課程的教授，將文章中出現(xiàn)的事物、景物、人物以圖片的形式展出，播放與歌曲有關的視頻，展示與課文內容有關的圖片或影像，加深學生的印象，使學生在愉悅的氛圍中進行學習。聲色結合的課堂可以使學生融入課文中的場景，激發(fā)了學生的學科興趣，有利于提升學生的文學鑒賞能力和藝術審美能力，寓教于樂。

例如，在教學《春》這一課時，筆者就以提升學生會的審美素養(yǎng)為核心。筆者利用多媒體為學生展示了多幅春天的圖片，引出文章句子盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。筆者利用多媒體展現(xiàn)了一副春日畫卷：春回大地，萬物復蘇，春日旖旎明媚，花鳥可愛溫暖，讓學生在美的陶冶中品讀課文更能激發(fā)他們的審美能力，筆者還調動了學生的閱讀興趣。同時筆者會配合音樂讓學生靜靜地聆聽來自春天的聲音，配上鳥鳴以及流水的聲音讓學生通過視覺與聽覺的感觸來感受春天的真諦。同時，筆者會根據(jù)文章的內容引導學生進行寫作，培養(yǎng)多媒體教學技術的應用，一方面讓學生切實感受春天的魅力，一方面通過寫作讓學生感受到《春》這篇文章給我們帶來的啟示，通過讀寫結合、視覺與聽覺藝術的融合，全面性的提高了教學效率。因此，筆者認為聲色結合的課堂可以培養(yǎng)審美素養(yǎng)，使課堂有聲有色，活靈活現(xiàn)。

四、構建實踐課堂，培養(yǎng)學生鑒賞能力

構建活動實踐的課堂有利于提升學生的學科素養(yǎng)，新課標告訴我們，教師教學一定要秉持發(fā)揮學生主動性的原則，激發(fā)學生的興趣，要尊重學生的主體性，因此，初中語文教師要結合學生的學段特點，設置一些實踐性的活動，將知識與實踐結合起來。文科知識的學習不是一蹴而就的，教師應該開展豐富多彩的綜合閱讀活動，提高學生的語文學習能力，比如，教師可以為學生放映電影，然后鼓勵學生寫下相應的讀后感，還可以開展一些關于傳統(tǒng)文化的活動，將國學文化與課文中的知識結合起來，真正做到為我所用，構建寓教于樂的語文教學課堂，像剪紙、剪窗花、書畫、中國畫、民族樂器演奏等各項文化形式都可以與教學融合和，增強學生的鑒賞素養(yǎng)，提升其綜合能力。

例如，鑒賞素養(yǎng)的提升是審美素養(yǎng)、文學素養(yǎng)提升的基礎，因此在實際教學中教師要全面性的進行融合式教學。在講解《社戲》這一課的時候，筆者就以提升學生的鑒賞素養(yǎng)為核心。利用多媒體技術為學生展示了文本教材中社戲表演的場景，并且根據(jù)相關影視材料選取了與文章內容類似的影視片段，同時將文本教材的重點和難點融合進去，為了更加活躍課堂的氣氛，也是為了傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時，教師可以鼓勵學生進行模仿，鼓勵每一位學生都參與，將凡所應有，無所不有的場景表現(xiàn)出來，讓學生品味課文、品鑒中華傳統(tǒng)戲藝的精粹。構建活動實踐的課堂有利于培養(yǎng)學生的鑒賞素養(yǎng)，提升學生的綜合文科素養(yǎng)。

總而言之，學科素養(yǎng)的提升對于學生來說是至關重要的，只有擁有相應專業(yè)素養(yǎng)的學生才能不斷進步與提高。初中語文教師要以激發(fā)學生的興趣，提升自己的教學質量和教學效率為總目標，在實際教學中要通過構建不同的教學方式讓學生不斷進步，不斷提升實力與綜合素養(yǎng)。所以作為初中語文教師，要認真貫徹這一教學策略，并且在教學中真正提升學生的學習能力，為學生今后的全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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